幽默藝術讓語文課堂教學更精彩

幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的氣氛可以使學生精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發生“共振”效應，老師的水平也能超常發揮，取得最佳效果。可見，幽默在教學中有著特殊的功用。

一、幽默藝術有賴于教師豐富的知識

常言道，要給學生一碗水，教師要有一桶水；而在今天信息大爆炸的時代，“一桶水”是遠遠不夠的，要有“長流水”才行。所以，好的語文老師，特別是想借助于幽默把語文教學藝術化的老師，一定要善于學習，不斷地豐富自己，增強自己的文化修養，才能使自己的課堂教學生動活潑，教學語言幽默風趣，深入淺出，匠心獨運。例如農村不少學生即使讀到中學，標點符號的運用仍很不規范。在學習標點符號時，我便繪聲繪色講述私塾先生將“無魚肉可，無雞鴨可，唯蘿卜青菜不可少。不得工錢”巧妙斷句為“無魚，肉可；無雞，鴨可；唯蘿卜青菜不可。少不得工錢”，智勝貪婪財主的故事，讓同學忍俊不禁的同時學到了知識，又加深了對標點符號重要性的認識。我在執教《競選州長》時，先講述了這樣一個故事：紐約州長見到馬克·吐溫后，極端仇恨，說道：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。”馬克·吐溫聽后，微微一笑：“先生，我了解的跟你不一樣啊，我說世界上最堅固的，最厚的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來。”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，并在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握了馬克·吐溫的語言特色。由此看來，要想幽默得有藝術性，沒有豐富的知識為基礎是不行的。語文學科，知識面非常廣泛，從某種意義上說，語文教師應當是個“雜家”，所掌握的知識不一定精，但一定要博。博了，當創造幽默藝術需要它們的時候便能呼之即出，左右逢源。

二、幽默藝術有賴于教師敏捷的思維

教學中，經常會發生一些意想不到的事情，往往弄得老師手足無措，顯得很被動。而思維敏捷的老師，卻能變被動為主動，利用幽默，因勢利導，把消極因素巧妙地轉化為積極因素，使課堂教學大為增色。

著名閱讀教學專家支玉恒老師在執教《第一場雪》時，整個教學過程不乏幽默的成功范例，足見其思維之敏捷。在指導學生朗讀“山村雪夜”一段時，學生讀不出雪夜的靜謐感，他不急不躁，給學生講了“虛聲”的朗讀方法，并用“實”“虛”兩種方法范讀課文。引導學生比較兩種讀法的優劣后，他便用“誰來‘虛一虛’呀？”的幽默語言請學生朗讀，令學生面生笑顏的同時，提出朗讀的要求，進行了方法的暗示，效果很好。在指名朗讀“雪后美景”時，他說：“哪位同學能帶著大家到美麗的雪野中去游覽一番呢？”當學生讀得不好時，他沒有直接說不好，而是說“你只是領大家進去了一點點兒，剛到雪野的邊上。誰能繼續領大家往里走？”但第二位同學比第一位讀得更差，他沒生氣，卻笑瞇瞇地說：“這位同學剛把我們領到雪野的邊上，又把大家領出來了。”臺上臺下笑聲不絕。

我在教學課外文章《看月亮》的過程中，有一位學生舉手問道：“我們的黨是偉大、光榮、正確的黨，我們的國家是偉大、強盛的國家，既然如此，‘全盤西化’又有什么可怕的呢？”我略加思索，笑著問道：“你身體健康嗎？”這位學生恰是一位肌肉發達、體格健壯的人，其他學生看著他代答道：“棒極了！”我接著說：“你為什么不能吞食蒼蠅呢？”學生聞而思之，都忍俊不禁。我針對學生對西方資本主義的一些膚淺，甚至是錯誤的認識的情況，沒有采取簡單說教的方式，而是巧妙地用“健康的人也不能吞食蒼蠅”這一比喻來加以比說，使學生在笑聲中得到啟示，加深對我國為什么不能全盤西化這一國策的認識，使他們在笑聲中去辨別真偽、善惡、美丑。

責任編輯 黃日暖