中學英語閱讀理解障礙的研究

一、初中生英語閱讀理解障礙產生的原因

1． 教師

教學過程中，往往以教師為中心，以詞匯和語法為主線，過多地強調理論知識的傳授，忽略文章的內容和文章所表達的信息，忽視閱讀技巧和閱讀能力的培養，從而影響并制約了學生閱讀能力的發展與提高。初中英語教學中存在著較為嚴重的應試教學傾向，重視對語音、詞匯、語法等語言知識的傳授與講解，忽視了對聽讀說寫言語技能的培養。許多教師和學生錯誤地認為，英語閱讀是比較簡單的事情，只要學會了單詞和語法，就能閱讀了。因此在閱讀過程中，只重視理解過程的質量和效果。其結果是，雖然學生接受了大量語言材料的強化訓練，但是閱讀能力的提高相當緩慢。

2． 忽視非語言因素的教學

教師和學生忽視非語言因素與英語閱讀理解的關系，不了解閱讀方法和策略。在閱讀課上，把大量的精力和時間花在語言知識上，忽視了學生的興趣、情感、意志、態度、習慣和閱讀的技巧和策略等等。長期以往，學生對閱讀失去了興趣，認為閱讀就是對語言點、知識點的學習，進而對英語閱讀失去信心。

3． 題海戰，不求方法

“閱讀理解”題目只是一種量化標準和測試手段，答題的過程往往是一種被動適應題型的活動，不是真正意義上的閱讀活動，它受到題型因素的多重制約。當然，適時恰當地做些“閱讀理解”題目可以增強答題技巧，減少或避免非智力因素導致的失誤及水平不能正常發揮的情況。但若不分場合，超越階段，一味去做“閱讀理解”題目，不但會延誤培養自己閱讀理解能力的時機，還會使自己處于個別題目的困擾之中不能自拔，對閱讀理解活動失去興趣，而且很容易形成一種思維定勢，認為閱讀活動的目的就是答對后面的題目。

二、教學策略

1. 突破語言障礙

鞏固并擴大詞匯量，學會猜測詞義和語義。要進行成功的閱讀理解，掌握一定的詞匯量是必不可少的。如果詞匯量少，學生就只能讀懂簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。現今，我們也進行“敏特”英語的實驗，力求增大學生的詞匯量，提高英語閱讀能力。

2. 突破非語言障礙

激發學生閱讀興趣。培養學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，強烈的學習動機能夠明顯地提高英語閱讀能力的培養，提高學習效率。所以教師在教學過程中，一方面注意知識的傳授和方法的指導，另一方面還要注意采取多種活動形式，激發學生的閱讀興趣，闡述英語學習的重要性，使他們能夠為了提高英語閱讀水平，在閱讀中培養自覺性、刻苦性和持久性，發揮他們的理解力，視覺記憶力等來協助完成英語閱讀任務。

加強閱讀技巧指導。為了加強閱讀教學的有效性，我們每周都進行閱讀技巧指導，開設限時閱讀訓練課。其目的就是指導學生掌握閱讀方法和技巧，培養學生良好的閱讀習慣，通過限制時間進行閱讀來提高閱讀速度。

培養學生閱讀習慣。閱讀習慣的好壞和閱讀材料的運用直接影響著閱讀的效率，因此，在閱讀實踐過程中教師應逐步培養學生良好的閱讀習慣，訓練學生使用有效的閱讀策略。每次進行閱讀訓練，我都向學生提出一些具體的要求。例如：① 閱讀時不要出聲，要默讀。② 不要逐詞讀，而要以意群或句子為單位，在閱讀過程中教會學生采用略讀（skimming）和跳讀（skipping）這兩種閱讀技巧。③ 養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣。

積極指導學生進行課外泛讀。培養學生的閱讀理解能力，必須做到課內外相結合，單純通過教科書的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓視野和知識面，同時還可以提高他們的閱讀興趣。在閱讀時，鼓勵學生多積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識，這有利于提高其閱讀水平。

責任編輯 邱麗