“師者”之德,科學之法

要把班級管理好，就要面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，尊重學生的身心發展特點和教育規律，研究個人的個性等，以此來開展班級工作。而支撐所有這些管理手段的基礎，則是“師者”之德，愛人之心，這也是教書育人的為師者之核心素養。

一、培養一支高效率的班干部隊伍，建設有吸引力、有凝聚力的班集體

班主任、班干部及學生三者的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架支撐是無論如何也撐不起一片天空的。因此，在實際工作中，我把培養、使用班干部作為自己的主要任務之一，以此來形成有效的干部工作網。具體方法如下：

首先，每學期進行班干部競選，培養競爭意識。讓班干部隊伍形成互相督促、互相學習的氛圍。在這種氛圍下，班干部的工作很盡心、很認真、很負責任。不僅自身得到了鍛煉，而且對于整個班集體的管理起到了非常重要的模范引導作用。

其次，要適時適地地肯定班干部的工作。班干部的一舉一動，我們都應及時的做出回應和肯定，以此來激勵他們。每次班級活動，原則是由班干部領頭，學生自己策劃，而老師則是給予積極的支持和協助，使得每個學生都有機會施展才能，在集體凝聚的基礎上大顯身手，通過這樣的方式培養和激發自身的責任感、義務感、集體榮譽感，從而使班集體的凝聚力、吸引力得以不斷的提升。

二、抓準學生的個性，利用學生性格互補的特點建設集體

學生都是一個個活生生的實體，世界上沒有相同的兩片葉子，同樣，每個學生也是不同的，每個學生個體都有自己的性格特點。性格本身雖沒有好壞之分，但各種性格類型事實上對每一個人的成長都有其有利的一面和不利的一面。因此，一定要先了解學生，抓準他們的個性，在工作中，我們才可能對癥下藥。例如，有的學生積極熱情，但不夠踏實；有的學生精力充沛，反應快，但遇事易急躁；有的學生學習踏實認真，卻又不夠活潑。但是，學生本身并不會意識到自己身上的優勢或是劣勢。此時，教師就應該根據不同的情況來因勢利導。

在實際管理中，為了幫助學生認識到并努力克服自身性格所帶來的不利影響，我特別注重在集體中為每個學生的成長創造有利條件，安排不同性格類型的學生做不同的班級工作。在保護他們的個性特點，盡可能讓他們在工作中發揮各自的個性特長同時，也注意引導他們自覺地克服個性品質的不利影響。這樣就讓學生們既得到能力的鍛煉和補償，又能夠很好的避免個性特質的差異所帶來的沖突。例如，運動會上，可以根據每個學生的個性特點對各項學生活動進行安排，使每個學生的個性特點得以發揮：有的學生反應靈活，積極主動，運動能力突出，就請他們做班級接力賽的代表；有的學生熱情周到，善于關心他人，就請他們做后勤服務；有的學生觀察力敏銳，就讓他們負責觀察各班戰績，及時統計匯報其他班級的分數，以鼓舞士氣。這樣，全班學生齊心協力，互相彌補，人人為集體出力，每個人都把自己的智慧奉獻給集體，他們也從自己的付出中感受到集體所取得每一點兒的成績，無一不是凝聚著自己的努力和付出。

三、引領風氣，耳濡目染，發揮集體的教育作用

手有十指，指指不同。要使班級中幾十個性格各異的學生形成一個統一意志、統一目標的優秀集體，不是一朝一夕所能實現的，它需要班主任老師的精心引導和培育，通過多種教育形式，組織豐富多彩的教育活動去感染、啟迪學生，在集體的整體熏陶下，引導學生的集體意識，發揮整體的教育作用。

教師與學生的關系，應當是建立在民主自由、互相尊重的基礎之上，相互信任、相互支持、相互關心。學生要養成尊師的美德，教師要具備愛學生的素質。老師熱愛學生，學生尊重老師，讓集體中的每一位學生產生強烈的感情共鳴，在集體中形成一股暖流，才能溫暖每一個集體成員的心。

要根據學生易模仿、易受暗示和從眾等心理特點，互相影響、互相學習，樹立良好的班風、學風。從班集體一組成，就要重視班風、學風建設，培養學生形成良好的行為習慣。例如，有一次，我剛接一個新班不久，發現班上有一種很不好的風氣，就是見到老師不理不睬，見到同學以“喂”相互稱呼，針對這一現象，我們在班集體建設目標上定了一條：對人熱情有禮貌、見到老師同學要打招呼。開始時只有班長一人按要求去做，班長的做法，不但沒有同學跟著學習，反而遭到了一些同學的譏笑。針對這種情況，我一方面鼓勵班長繼續堅持，為全班同學作出示范，另一方面，多次在班上表揚班長的這一做法，號召全班同學向班長學習。久而久之學生們就開始思考自己以前的行為，慢慢的班級里開始有了互相關愛、互相尊重的風氣。

責任編輯 黃日暖