小學英語教學中的評價原則

一、評價要公平公正

教師在教學過程中，要公平對待所有的孩子，盡量給予所有孩子公平的機會。例如在課堂競賽和游戲活動中，一定要做到公平和機會均等，不能偏愛喜歡的學生而多給少數孩子機會，這樣就會失去絕大多數孩子的信任，得不償失。在設計游戲比賽規則時要考慮全面，不要造成一些不均衡的情況出現，如果老是同一些孩子或小組勝出，就沒有區別的意義了。教師對學生的評價應當一視同仁，但是一視同仁不能理解為一種簡單刻板的平等形式，要考慮到學生在個性、知識水平和智力程度等方面的差異，盡量做到因材施教。要采取差異化的教學策略，例如針對一些比較優秀的孩子，可以適當設計一些具有挑戰性的、高難度的題目，針對一些中等的孩子可以設計一些基礎題，針對一些學習有困難的孩子可以設計一些最簡單題目來讓他們嘗試。評價時要多用賞識語言，一塊樹根在樵夫眼里只是一塊柴火，在木匠眼里只是一塊無用的木頭，而在雕塑家眼里卻將是一件完美的藝術品。學生們何嘗不是這樣呢？我們要用欣賞的眼光去發現孩子身上潛在的美，即使暫時的差生也會成為精美的藝術品。只有做到公平公正，才能讓不同層次的孩子都有發揮的機會，強化他們學習英語的動機。

二、評價要及時準確

根據小學生渴望及時反饋的心理特點，對于學生課堂上的發言，教師的評價一定要及時，這不僅是對學生的尊重，也能為教學贏得最佳時機。學生回答得正確，可以鞏固教學效果；而學生答得不正確，及時評價則可以培養學生的再思考能力，及時糾正。總之，學生回答完問題后，千萬不要不置可否地讓學生坐下，不給予任何評價和引導，這會讓學生不知所措，同時覺得自己不被老師尊重。我在英語課堂上，如發現孩子表現認真，或表現很棒，或表現較之前有進步，都會毫不吝嗇地表揚“Excellent!” “Good job!”“Very good！”“Super！””Well done!”。對成績偏中下的學生運用賞識教育，也對優等生加以肯定和表揚，讓他們如沐春風，長此以往學生肯定會越來越喜歡上英語了。不過碰到孩子們退步時也要跟他們分析清楚原因，給他們一些善意的提醒。或者在課堂上個別學生有一些不良違紀現象時，也可以用一些競賽時的評價手段，減掉他們小組幾分，提醒他們應該遵守課堂紀律，集中精神聽課。課堂上的堂聽結果或練習的評價也一定要及時，最好當天或第二天就評價出來，通常評價結果可以有效地激勵學生繼續努力，循序漸進地學習英語。如果拖沓太久，過度延時評價的效果就會產生衰減效應，沒有及時評價那么有效。

三、評價要細分等級

評價時一定要細致區分等級，好的要分最好和較好，差的里面也要尋找是否有進步的地方。要讓學生覺得老師是一絲不茍、非常認真地對待他們，他們的每一點點細微的變化、一點點小小的進步，老師都能感覺得到、發現得到。讓學生從內心體會老師是真正地關心他們。我教的五（1）就有一個學生，每一次只要有一點點小小的進步我都會發現，并在全班表揚，在作業本上我批改作業時，每次我都會寫上激勵性的話語，在課堂上我常常會選擇一些簡單的題讓他去回答，當回答正確時，我就豎起大拇指表揚他，“你真棒！”，他的臉上也逐漸露出了自信的笑容。后來在老師和家長的鼓勵和幫助下，該生克服了自卑情緒，加倍努力地學習，終于在上學期末由原來的三十幾分提高到七十幾分。本期的第一次英語單元測試也保持了70多分的成績，沒有退步。有差別才有動力，我通常會在好的中間再分等級，讓學生有了追求卓越的目標。沒有最好，只有更好，這樣的方法對激勵和拔高一些優生是比較有效的。

四、評價要多主體、多維度

為了能使學生最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視多元評價主體間的多向選擇、溝通和協商，采取學生自評、互評，教師評價和家長評價相結合的方式。多主體多向度的評價有利于確立學生的學習主體意識，對其學習有積極的意義。學生互評可以起到互相監督的作用，家長的評價可以加強家校溝通合作，并使學生在家學習的效果更佳。

責任編輯 邱麗