西藏中職班歷史教學設計與實踐

為切實解決西藏技能型人才緊缺問題， 2010年初江門幼兒師范學校被國家教育部指定為國家培養(yǎng)西藏地區(qū)幼兒教師重點院校之一，承接了80名西藏中職班學生學前教育專業(yè)的培養(yǎng)任務。

一、內(nèi)地西藏中職班教學的特殊性和差異性

內(nèi)地西藏中職班是首次辦班，并無任何經(jīng)驗可供借鑒，而之前的內(nèi)地西藏高中班的經(jīng)驗并不能全盤照搬，因此分析內(nèi)地西藏中職班學生的特殊性和差異性是學校和教師在教育教學過程中實施因材施教的前提。為了能“知己知彼、有的放矢”，筆者在正式上課前對西藏班學生進行了問卷調(diào)查和基礎知識摸底測試，結(jié)果表明西藏的教育與內(nèi)地的中學教育嚴重脫軌，而由于西藏地區(qū)地理環(huán)境、風俗習慣、宗教信仰等特殊性，學生與本校幼師生相比存在較大的差異性，主要表現(xiàn)在以下方面：一是學習能力的差異。受西藏教育條件所限，各地區(qū)發(fā)展水平、學校教育和學生的家庭教育是不一致的，本校西藏中職班學生的學歷從小學三年級到高中不等，總體而言學生基礎知識薄弱，文化知識水平低，漢語表達能力和理解能力比較差，由于語言障礙，學習困難較大，很多學生不具備同等年齡學生的學習能力；而在歷史學習方面較為突出的問題就是西藏班學生在特殊的社會環(huán)境、宗教背景下，對中華民族的歷史文化積淀極其少見，對中國歷史知識的了解較為淺薄，甚至是一片空白，再加上西藏中考不考歷史，因而學生對歷史學習缺乏應有的熱情，這勢必導致知識教育難度加大。二是培養(yǎng)目標的差異。根據(jù)教育部2010年在成都召開的“內(nèi)地西藏高中班新疆高中班擴招暨內(nèi)地西藏中職班開班工作部署會議”的精神，把學生培養(yǎng)成為政治可靠、有真才實學的合格人才，是舉辦內(nèi)地西藏中職班的根本所在，就決定了在培養(yǎng)藏族學生的過程中必須把政治思想教育放在首位，優(yōu)先加強愛國主義和民族團結(jié)教育，培養(yǎng)出來的學生既要熱愛祖國、維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)，又要全面發(fā)展，具有多方面的才能。

二、設計符合學生實際的教學內(nèi)容

我校普通幼師班所采用教材是全國統(tǒng)編的《幼兒師范歷史教材》，該教材是通史模式編寫，而西藏班學生學習能力等方面基礎較差，水平參差不齊，可以說內(nèi)地學生的教輔資料基本上都不適西藏班學生使用（偏難），于是教師結(jié)合西藏班學生特點重新編寫歷史教學講義。

筆者所編排的教學內(nèi)容分為兩大部分：

第一部分是中國傳統(tǒng)文化專題。民族文化是中華民族身份認同的基本依據(jù)，而文化認同是維護民族團結(jié)最深厚的戰(zhàn)略資源，學生應該首先要學習中華民族文化的精髓，通過接受民族文化的熏陶，產(chǎn)生一種文化認同感和歸屬感，更好地促進學生的民族情感的形成。該教學內(nèi)容包含以下小主題：民族、民俗、科技、文學、藝術(shù)、工藝美術(shù)、建筑。西藏班的學生都非常熱愛家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)的文化為榮，這些專題當中都結(jié)合了西藏地區(qū)的歷史文化，如藏族的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、藏族舞蹈、藏族文字、藏族史詩《格薩爾王》、藏族唐卡、酥油花、藏族民居等，以學生最熟悉的事件為教學的突破口，激發(fā)他們學習的興趣，在此基礎上進一步進行知識的學習和能力的培養(yǎng)；這是文化交流的良好途徑，讓學生了解中國文化的多元性和統(tǒng)一性，感受西藏文化也是中國文化的一部分，同時學習和欣賞其他民族的傳統(tǒng)文化，懂得尊重各個民族的宗教信仰和風俗習慣，使學生在相互了解和相互吸納的基礎上，理解“什么是真正的愛民族、愛祖國”，懂得熱愛西藏，但更應該把它擴大到熱愛祖國，為愛國主義思想的培育奠定了基礎。

第二部分是民族團結(jié)專題。建立內(nèi)地西藏班是黨中央、國務院為了加強民族團結(jié)所作出的一件實事，因此，對藏族學生進行民族團結(jié)教育是必不可少的一部分。該教學內(nèi)容主要突出三大主題：（一）藏漢關(guān)系源遠流長、友好往來。漢藏之間的親密友好關(guān)系是歷史上形成的，通過講解這部分的內(nèi)容使學生了解西藏的歷史，引導學生正確認識歷史上各民族的關(guān)系——民族之間的友好合作是民族關(guān)系的主流，進一步懂得了民族團結(jié)的重大意義。（二）歷史上各民族人民共同維護祖國統(tǒng)一、反抗外來侵略的斗爭。黑龍江各族人民反抗沙俄；內(nèi)蒙古、新疆各族人民反對英、俄、日入侵、藏族人民英勇抗擊英國侵略者；臺灣各族人民先后趕走荷蘭、西班牙、日本和美國侵略者；中國工農(nóng)紅軍與四川彝族同胞“彝海結(jié)盟”……在反抗外來侵略的過程中，各族人民一起為捍衛(wèi)國家、民族的權(quán)益，進行了不屈不撓的斗爭，讓學生真切體會到國難當頭，中華民族緊密團結(jié)、血肉相聯(lián)的關(guān)系，也認識到“天下興亡，匹夫有責”這世代相傳的歷史責任，深刻理解堅持團結(jié)，維護統(tǒng)一始終是全國人民利益所在，人心所向。（三）在民族團結(jié)、共同繁榮發(fā)展政策下西藏的發(fā)展與變化。西藏和平解放后的發(fā)展歷程，西藏取得各方面的成就。用西藏過去與現(xiàn)在的巨大反差讓學生明白：只有堅定不移地維護祖國統(tǒng)一，才能促進各民族的共同繁榮；使學生認識到積極的民族政策有利于國家的穩(wěn)定、經(jīng)濟社會的發(fā)展和各民族的共同進步，更加深刻地理解黨的民族政策的內(nèi)涵和實質(zhì)。

三、設計切實有效的課堂教學模式

分組。小組一般由2人組成，由老師根據(jù)學生的知識水平、學習能力進行 “強弱”搭配，基礎較好的同學充當“老師”的角色，基礎較差的學生充當“學生”的角色，上課時“師生”要坐在一起。每節(jié)課上課前一周老師將要講授的教學內(nèi)容分解為各個學習任務布置給各小組，讓“老師”指導“學生”進行學習，并做好“教與學”記錄。記錄的內(nèi)容包括“學生”學習及完成任務的情況；查閱搜集相關(guān)資料的摘抄；“老師”設計并讓“學生”完成的作業(yè)；提出“師生”在教與學過程中難以解決的問題等。

成績評價。成績用表格的形式進行記錄，包含兩部分：一是每次小組競賽結(jié)果，每節(jié)歷史課后歷史科代表將本節(jié)課的得分情況記錄在成績記錄本上，并將結(jié)果公布，每月統(tǒng)計一次，評出優(yōu)秀小組；二是學習記錄，包括課前的“教與學”記錄和課后的學習小結(jié)，老師根據(jù)該記錄結(jié)合各小組在課堂上的表現(xiàn)進行等級評定。這兩部分的成績作為學期末評選優(yōu)秀“老師”和“學生”的重要依據(jù)。

責任編輯 邱麗