如何提高語文課堂教學(xué)效率

教學(xué)由學(xué)生、教師和課本因素構(gòu)成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和教材是學(xué)習(xí)的外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用，所以教師的教不能盲目而教，必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情來決定怎樣去教。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)必須營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造最融洽、和諧的師生關(guān)系，營造最寬松最民主的教學(xué)氛圍，以獲得最佳的教學(xué)效果。

一、突破“專制”，創(chuàng)造民主教學(xué)氛圍

教師參考書是一種供教師教學(xué)參考的書，但長(zhǎng)期以來被異化為課堂教學(xué)生搬硬套的法寶，造成“專制”的教學(xué)氛圍，嚴(yán)重阻礙了語文課堂教學(xué)效率的提高。

科學(xué)和社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，而且是日新月異的。語文教師參考書的編定使用至今，已有很長(zhǎng)時(shí)間了，從發(fā)展的角度看，很多內(nèi)容已大大滯后于我們的時(shí)代。教學(xué)參考書往往只是一家之言，是一些專家對(duì)課文的理解和解說，并沒有依據(jù)學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，有些甚至脫離了學(xué)生實(shí)際。況且事物是發(fā)展多變的，閱讀理解課文的角度也是多種多樣的。

生搬硬套教參的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)陷入最大的被動(dòng)狀態(tài)。一邊是滿堂灌，一邊是滿堂問，向?qū)W生提問不是為了啟發(fā)思考，引導(dǎo)探索，而是為了引發(fā)教參上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的，整節(jié)課的目的就是為了完成黑板上板書，而這板書是從教參里搬出來的。學(xué)生的回答完全與教參相符，自是說“好，很好“，不完全相符或完全不相符，則自然是在否定、 斧正之列。如果不是先看教參，就是語文專家也未必能回答得完全相符，更何況是沒有看過教參的學(xué)生！因此學(xué)生的回答自然是“對(duì)”少“錯(cuò)”多，否定的多，肯定的少。長(zhǎng)此下去，有幾個(gè)學(xué)生能體驗(yàn)成功的快樂，語文學(xué)習(xí)興趣又怎能得到激發(fā)和培養(yǎng)呢？

美國的學(xué)生喜歡、善于提問和發(fā)表自己的看法，教師鼓勵(lì)、欣賞提問和發(fā)表意見的學(xué)生。會(huì)提問才是有頭腦，不會(huì)發(fā)問是沒有頭腦，教師以有人發(fā)問為榮，以無人發(fā)問為恥。他們不多在答案的對(duì)錯(cuò)上轉(zhuǎn)圈圈，而是鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出問題和回答問題，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、突破局限性，提高語文課的靈活性

語文課本從編定到使用往往需要一至二年時(shí)間，有的更長(zhǎng)。到下次改編，往往又要好幾年，甚至十幾年。然而社會(huì)和科學(xué)是不斷發(fā)展的，因而課本內(nèi)容往往缺少時(shí)代性。課文思想觀念的陳舊在一定程度上淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，阻礙了教學(xué)效果的提高。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的水平層次，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有選擇的自由。如課后練習(xí)題可補(bǔ)充和分類，不同層次學(xué)生做不同程度的題目等，這樣因材施教，達(dá)標(biāo)率就高，學(xué)生成功體驗(yàn)就多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就能得到提高。此外，要突破課本閱讀量不足的教學(xué)瓶頸。課本篇數(shù)雖然不是很多，但由于采用分析型教法往往耗費(fèi)大量課時(shí)，擠占了作文教學(xué)閱讀課外文章的時(shí)間。由于各種原因，大部分學(xué)生課外閱讀很少，學(xué)生總體的閱讀是很不夠的。因此，我們學(xué)習(xí)語文應(yīng)擴(kuò)大閱讀量，把課外文章閱讀引入課內(nèi)，走進(jìn)課本，走出課本，到廣闊的語文空間去學(xué)習(xí)語文。

三、走出師道“尊嚴(yán)”的誤區(qū)，與學(xué)生互動(dòng)探究

韓愈在《師說》中說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。“道”靠教師來“傳”，“業(yè)”靠教師來“授”，“惑”靠教師來“解”。教師的“傳”“授”和“解”對(duì)學(xué)生來說具有極大的權(quán)威性。現(xiàn)實(shí)狀況是，教師居高臨下，手握學(xué)習(xí)的大權(quán)，學(xué)生只有老老實(shí)實(shí)的聽講，容不得“反叛”；大講特講的注入式教學(xué)向?qū)W生不斷發(fā)問，而又不給時(shí)間思考；不喜歡學(xué)生向自己發(fā)問，對(duì)學(xué)生的回答求全責(zé)備，否定多于肯定，不輕易稱贊學(xué)生，甚至隨便奚落諷刺學(xué)生……這些不尊重學(xué)生人格的做法，都與教師的“尊嚴(yán)”密不可分。我們要擺正這種不正常的師生關(guān)系，形成和諧、協(xié)調(diào)的課堂師生關(guān)系。學(xué)生是求學(xué)者，知識(shí)和能力不足是正常的，不能以成年人特別是教師的水平來衡量。要有耐心和寬容心，多鼓勵(lì)，多贊美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。應(yīng)該與學(xué)生站到同一個(gè)起跑線上去互動(dòng)探究，共創(chuàng)解決問題的新方法，從而共同感受成功的喜悅，形成創(chuàng)新的體驗(yàn)。

責(zé)任編輯 鄒韻文