如何提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性

眼下，很多課堂教學(xué)，特別是公開教學(xué)，都可以看到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的在不需要合作處合作，討論的問題直白得學(xué)生一讀就會、一看就懂或通過獨立思考完全能自我解決；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的合作前缺乏必要的準備，學(xué)生沒有明確的目的、步驟、方法。那么，如何提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新是進行語文課堂合作教學(xué)的關(guān)鍵。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)，應(yīng)勇于摒棄“師道尊嚴”的師生關(guān)系，真正確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，教師應(yīng)對自身角色重新定位。教師首先是學(xué)習(xí)的“合作者”，其次才是“引導(dǎo)者”、“促進者”、“咨詢者”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”；真誠對待每個學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)上真誠的指導(dǎo)者、組織者、合作者，建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的合作氛圍，為開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、精心選擇內(nèi)容，目標明確

開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能盲目濫用，一味地追求“熱鬧”。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，合作內(nèi)容的確定需要教師精心選擇。首先每一個合作內(nèi)容的確定都是一個問題情境的選擇。這個內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗解決；其次，這個內(nèi)容的表達方便學(xué)生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，學(xué)生合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)實際需要進行。就一堂語文課而言，有許多環(huán)節(jié)可引入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如 “新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概括，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學(xué)生從對舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)。

學(xué)生合作討論的目標要明確、恰當(dāng)，便于操作。它的出發(fā)點和歸宿點都應(yīng)落在學(xué)生身上，讓學(xué)生明確應(yīng)該干什么，怎么干，通過討論有什么提高。教師要善于抓住教材的重點、難點、熱點問題；并結(jié)合學(xué)生實際，確定正確目標；根據(jù)學(xué)生的認知水平，精心設(shè)計出具有啟發(fā)性、思考性、探索性、開放性的問題讓學(xué)生討論。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生個體的主動性以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。

三 、訓(xùn)練合作技能

在許多公開課中，經(jīng)常看到課堂內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生小組討論、小組競賽等形式。但由于學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動的形式化。因此，開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。可以根據(jù)需要，在每一個小組內(nèi)設(shè)立幾個崗位，并確定每個成員的分工，如小組內(nèi)設(shè)小組長1人，記錄員1人，評分員1人，匯報員1人，觀察員1人等。

當(dāng)然，視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體學(xué)生參與合作的可能性，提高了學(xué)生合作的參與度與合作效率。

四、多給時空，留足時間

為了不使學(xué)生合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實效，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間安排也是很關(guān)鍵的。

學(xué)生合作時間可長可短，可以把一課甚至幾課的時間都讓學(xué)生進行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，學(xué)生每次合作學(xué)習(xí)，教師要給予學(xué)生足夠的獨立思考、觀察、討論時間與空間，讓每個學(xué)生都有機會說出自己的意見，充分表達思維活動的過程，并與同伴交流，在交流中獲得信息。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。

責(zé)任編輯 羅峰