面向全體,注重教改

一、改革數(shù)學(xué)教學(xué)理念

孔子提出育人要 “因材施教，因人而易”，美國學(xué)者卡羅爾在他的論著中指出：如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生付出努力，獲得好的學(xué)習(xí)成績并得到贊揚(yáng)后，就會得到心理滿足，這種滿足會促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)；相反，如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績長期較差，缺少因?qū)W習(xí)成功而產(chǎn)生的精神上的有益刺激，得到的總是老師的批評、同學(xué)的嘲笑和家長的指責(zé)，學(xué)習(xí)必然沒有興趣。因此，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在教學(xué)中必須以較低的起點(diǎn)來幫助他們獲得較好的成績，并及時鼓勵，使之獲得自信。所以，教師在教學(xué)過程中，首先，結(jié)合教材精心編寫教案，在教學(xué)中有效地彌補(bǔ)學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；其次，有針對性地選擇實(shí)用和生活性較強(qiáng)的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理，主動地應(yīng)用已知的常識去自主性學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律、獲得知識；再次，結(jié)合知識點(diǎn)設(shè)計好適合不同層次學(xué)生的鞏固性練習(xí)，讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂，消除自卑心理，重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這就要求教師在教學(xué)時首先應(yīng)了解學(xué)情，按具體情況把學(xué)生分組、分類，制定有彈性的教學(xué)方案，實(shí)行多層次教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的班級授課制，基本上是教師講授、學(xué)生聽講，學(xué)生練習(xí)、作業(yè)。它面向全體，針對性較弱，特別是當(dāng)前的中職學(xué)生，知識層次很不平衡，所以在課堂是采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法已達(dá)不到良好的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中，履行“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本”的職業(yè)教育思想，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、生活能力和實(shí)踐能力。為學(xué)好數(shù)學(xué)，首先應(yīng)抓住數(shù)學(xué)的基本思想，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，深入淺出，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)觀念，掌握數(shù)學(xué)的基本方法和技能，以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方式，如可制作多媒體課件，利用聲、光、圖等方式刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，達(dá)到教學(xué)的目的。再次，應(yīng)對不同層次、有不同要求的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，有針對性地為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，做到“低起點(diǎn)、多層次，勤反饋，多鼓勵”的靈活教學(xué)，即在教學(xué)過程中，注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，針對學(xué)情，邊講邊補(bǔ)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，診斷矯正，做到深入淺出，去繁就簡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服畏難思想，以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時還應(yīng)對練習(xí)作層次性的編排，基礎(chǔ)較一般的學(xué)生做A組、基礎(chǔ)較好的學(xué)生做B組，以滿足不同層次的學(xué)生要求，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如對于二次根式的性質(zhì)■=a，這個性質(zhì)的關(guān)鍵和難點(diǎn)都是在符號上，學(xué)生容易出錯。為了針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，可以設(shè)計出如下二類層次問題。

A：（１）■=（ ）；■=（ ）；（2）■=（ ）（y>0）；■=（ ）（x>2）；

B：判斷下列式子成立的條件：■=x－4（ ）；■=5-y（ ）。

這樣讓學(xué)生更進(jìn)一步明了■的結(jié)果是由a的條件決定的，加深了對性質(zhì)的理解和掌握。

三、改革教學(xué)評價體系

學(xué)校現(xiàn)行的傳統(tǒng)考核評價體系都較單一，特別是中職學(xué)校，因?qū)W生的基礎(chǔ)層次各不相同，如果還是按同一的試卷， 同一的評價手段，對知識層次較低的學(xué)生有失公平，很大程度上也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，改革現(xiàn)有的量化評價體系勢在必行。

中職數(shù)學(xué)評價可結(jié)合學(xué)情采用質(zhì)性評價方法，既關(guān)注評價的結(jié)果，又關(guān)注評價的過程。質(zhì)性評價方法有利于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，有利于面向全體學(xué)生，同時兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也有利于學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在教學(xué)中，堅(jiān)持因材施教的原則，按不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有針對性地教學(xué)、考核。即教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生提出了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過各層次學(xué)習(xí)小組反饋目標(biāo)性的課堂練習(xí)，有針對性地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；考核時又以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)制不同的考核（試題）標(biāo)準(zhǔn)。通過評價過程和考核，綜合得出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就更明確了，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又開發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維、對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力不足的學(xué)生，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到基本要求的同時，又能保證知識層次較高的學(xué)生有較高層次的發(fā)展，即保證全面發(fā)展，又達(dá)到個別提高的教學(xué)要求，讓不同層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂。

責(zé)任編輯 羅峰