在文本中感知形象 從形象中認識社會

不少教師認為魯迅的作品過于佶屈聱牙，晦澀難懂，超過了學生的理解力，教起來也費力。而特級教師諸定國執教的《孔乙己》給了我們啟示，他匠心獨具的設計讓我們領略到魯迅先生作品的無窮魅力。

【片段一】

師：大家仔細閱讀了《孔乙己》一文，我們來討論一個問題：一個_______的孔乙己。請大家用一個詞評價。

生：一個好喝懶做的孔乙己。

師：何以見得？

生：小說中第5自然段中寫道：“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。”

師：“好喝懶做”一詞揭示了孔乙己性格的兩個方面，一方面是“好喝”，另一方面是“懶做”。我們先說說孔乙己的“好喝”。剛才這個同學指出文中一個結論性的句子，我們能不能再從小說中找出具體表現孔乙己的“好喝”的信息呢？

生：文章第4、5、6自然段就寫了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情形；第11自然段又一次寫到了孔乙己到酒店喝酒的情形?？梢娝恰昂煤取敝?。

師：說得有道理。他第一次出場時是怎樣付賬的，后來呢？

生：第一次是“便排出九文大錢”，后來是“從破衣袋里摸出四文大錢”。

師：“排”是一種怎樣的動作？“摸”又是怎樣的動作呢？哪個同學能夠為大家模仿模仿？（一生模仿，眾生笑）

師：大家是覺得諸老師讓這個同學模仿孔乙己的動作這樣的教學好笑呢，還是領略到魯迅先生用詞精妙而會心一笑呢？

生：我覺得孔乙己的動作可笑，從中也可以看出他的性格很可笑。

師：性格怎樣可笑？

生：他略有幾個錢，就在人們面前炫耀，“排”出九文大錢，顯示出其“財大氣粗”傲慢的神情，也表現出他看不起短衣幫，其實他未必比他們有錢；而“摸”則顯示出他的困窘，沒錢的時候就“摸”出四文大錢，說明他底氣不足。

師：你說得很有道理。大家再探究一下，孔乙己最后一次來咸亨酒店時，用“摸”還有沒有其他的原因？

生：我認為“摸”字可以表現出孔乙己的錢不多了，如果錢多，一把就可以掏出來，用不著“摸”半天。

生：我認為用“摸”可能和身穿的衣服有關。孔乙己錢不多，這四文錢，我想嗜酒如命的孔乙己一定是視若珍寶，深藏在破夾襖最保險的口袋里，千萬不能丟掉呀。（眾笑）

師：你這樣說，倒讓我想起了上個世紀80年代，諸老師去外地讀書時帶了些錢，我母親就用針線將錢縫在我褲子一個很深的口袋里。（生笑）那個時代人們物質匱乏，因而格外珍惜。這可以作為對你理解的一種注釋吧。

生：我覺得可能還與他用手走來有關系，小說中寫“他滿手是泥，原來他便用這手走來的”，你想，他用手走這么長時間，手會發麻，掏錢也不利索，只能慢慢地“摸”了。

師：你思考得很深入，分析得十分細致。魯迅先生的作品往往一字傳神，從這兩個詞中，我們體會到先生的語言表現力。剛才有個同學說文中兩處提到了孔乙己到店中喝酒，我覺得喝兩次酒也不能說他“好喝”呀？能不能再找一找文中能夠體現孔乙己“好喝”的語句呢？

生：我從“掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑”中的“每每”一詞，可以看出他經常到店喝酒。

……

師：大家讀得很細，我們常說“于細微處見精神”，閱讀就應當提倡這樣的精神，只有這樣，才能夠深入文本，才能深刻領會作品內容，領會作品情感。那么小說中何處體現了他的“懶做”呢？

……

【賞析】語言是語文之本，也是思維的內核。在上述教學片段中，諸老師組織教學處處緊扣作品語言，在文本中感知形象，從而體現語文課堂濃濃的語文味。教師提出“一個________的孔乙己”的問題引導學生進入探究。當學生初步解讀了孔乙己的性格時，“好喝”一詞往往被教師熟視無睹。而諸老師除了讓學生找出兩次具體描寫孔乙己喝酒的事情外，還特意放慢教學節奏，讓學生再讀課文，找到多處語句加以揣摩，從而得出其“好喝”的這一結論就十分充分了。其中還穿插了對“排”“摸”兩詞的揣摩，讓學生充分與文本對話，談體會、談感悟。從而可以看出諸老師善于捕捉課堂信息，將其巧妙地服務教學。動作演示后引起學生哄笑的現象司空見慣，往往被執教者忽略，而諸老師一句“大家是覺得諸老師讓這個同學模仿孔乙己的動作這樣的教學好笑呢，還是領略到魯迅先生用詞精妙而會心一笑呢”引發了對孔乙己的進一步分析。學生再次去捕捉信息、分析信息，深刻地認識該形象，從而提高了理解能力、品味語言的能力以及欣賞文學形象的能力。

【片段二】

師：諸老師想問一句，他為什么會“好喝懶做”呢？或者說，什么原因使他變成一個“好喝懶做”的人呢？這其中折射出他怎樣的性格？

生：我覺得孔乙己是一個熱衷功名的人，一個一心想往上爬的人。

師：理由呢？

生：他“讀過書，但終于沒有進學”，“終于”一詞說明他一直想“進學”，說明他想博一個功名。

生：他一直穿著長衫，盡管“又臟又破”，“十多年沒有補，也沒有洗”。

師：這能說明什么問題？

生：長衫是讀書人的標志，是有身份的象征，他不愿脫下那件長衫，是說明他不想承認自己貧窮窘迫的生活狀態，不愿意與短衣幫為伍。可見他想進入上層社會，在這一點上與范進是相似的。

師：你說得很有道理?？滓壹号c范進接受了相同的教育，他們有著相同的追求——獲取功名。所不同的是，范進在這場搏殺中成功了，社會少了一個腐儒，多了一個貪官污吏。而孔乙己則淪落下去。諸老師每每讀《孔乙己》，常常這樣想：孔乙己終其一生也不愿意脫下他的長衫，可是最后不得不脫下，因為殘廢的他怎么也不用穿長衫了；他一生都想踱進咸亨酒店坐下來喝酒，他終于坐下來喝酒了，只是永遠站不起了。這是多么可悲的事呀！正是這種可悲，震撼著近百年來成千上萬的讀者。還有誰進一步補充？

……

師：經過大家的分析，我們認識到了孔乙己那熱衷功名的性格，但為什么說這一性格是其“好喝懶做”的原因呢？兩者之間有什么聯系？

生：我是這樣理解的：正是因為他熱衷功名，所以他一直想考一個秀才，甚至想考一個舉人什么的，就如同范進一樣，所以他考了許多年，“終于沒有進學”，長期的趕考生涯讓他喪失了營生的能力，所以他就只能“好喝懶做”了。

師：我同意你所說的客觀上他漸漸地喪失了謀生能力，但如果他主觀上想去營生，慢慢也可以呀。你們看看，孔乙己具不具有“營生”的能力或者先決條件？

生：應該有的，他字寫得好，可以幫人家抄書；從反映那個時代生活的文藝作品、特別是影視作品中了解到，像孔乙己這樣會寫字的人，還可以幫別人代寫書信。他應當能夠獨立謀生。

生：他身材高大，做苦力也行，不應該養不活自己。

師：你們說得有道理。這么說長期的備考生活使得他“營生”能力下降只是一個方面，更重要的是他本身就不想去參加體力勞動，或者做代寫書信一類的事，這就說明——

生：他好面子，好虛榮，以參加勞動為恥。

師：分析到現在，我們有沒有發現孔乙己也有可愛之處呢？

生：他還是比較善良的。如他給小孩子們吃茴香豆、教小伙計寫字，雖然不乏炫耀的成分，但也可見其性格之善良。

師：說到現在，我們對孔乙己性格的分析就全面了：他好喝懶做，又一心想往上爬，迂腐可笑而不乏善良，是一個既可恨可笑又可憐的人。用魯迅先生的話說，對孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”。他“好喝懶做”的根本原因就是他所受的教育是以體力勞動為恥，他的思想就是“萬般皆下品，唯為讀書高”，他根本就看不起體力勞動者。正因為如此，孔乙己的悲劇命運就不可避免了。大家討論討論，孔乙己的悲劇結局究竟是怎樣的？

生1：他死了。

生2：應該說是“可能死了”。

師：你們倆的意見不是差不多嗎？

生2：他是說孔乙己肯定死了，我是說可能死了，兩人意見還是有區別的。（生笑）

師：哦。諸老師想知道孔乙己到底死沒有死？

生2：我堅持我的觀點：可能死了。小說第13自然段說“大約的確死了”，“大約”一詞就是我發言的依據。

生1：那“的確”一詞又作何解釋？（其他學生起哄、笑）

師：是不是搞個投票決勝負？（生笑）

生2：支持我的舉手。（少部分學生舉手）

生1：支持我的舉手。（大部分學生舉手）

師：猜猜諸老師現在會說什么？

生1：少數服從多數。

生2：真理掌握在少數人手里。（生笑）

師：你們都說錯了。我們無論發表什么看法，均當言之有據。

生（齊）：哦——（笑）

師：據從何處來？

生（齊）：從文章中來。

（生再讀文章，篩選信息）

生：孔乙己肯定會凍死。書上說“將近初冬，我整天靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己卻“穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”，這該多冷呀！他會被凍死。

師：說得好。

生：他會病死。他“黑且瘦，已經不成樣子”，原來他“身材高大，青白臉色”，那時已經落魄之至了，現在“黑且瘦”可能是被打傷了，大病一場，會因病而死。

師：有道理。

生：我覺得他會餓死。平時他都只能靠偷點書換點錢維持生計，現在他偷也偷不成了，必然會餓死。

師：綜合大家的意見，一句話，本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，必死無疑了。諸老師看新聞時，總能看到這樣的一些消息：某地收容所近日收容了數名流浪街頭者；臨近過年，許多政府部門、社會機構、個人都紛紛捐資捐物，此舉能幫助一些低保戶過年。諸老師想問：孔乙己會不會受到這樣的資助呢？

生：不會。沒有人會惦記孔乙己，連小伙計都看不起他——“討飯一樣的人，也配考我么？”

師：掌柜的不是還惦記著孔乙己嗎？

生：恰恰相反，掌柜并不是惦記孔乙己，而是惦記著他的“十九個錢”。這足以說明掌柜的冷漠。

生：還有一點也說明掌柜的十分冷漠。當聽到客人說“許是死了”時，“掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬”。當聽到孔乙己被打斷了腿時，酒店里這些人居然都無動于衷、漠不關心，足見當時社會的冷漠。

生：我補充一點，就是孔乙己一到店里，所有人都取笑他，而且專門戳他的心病——連半個秀才也撈不到，所以大家也不會關心他。

生：小說第9自然段說“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。足見他在人們心中無足輕重。

師：由此可以窺見小說中其他人物形象的性格特征，誰來歸納歸納呢。

生：小伙計是一個勢利的人。

師：小伙計大約多大了？

生：大概十三四歲吧。

師：這樣的年齡應當是純潔可愛的，可是小伙計卻十分勢利，反映什么？

生：我想小孩子尚且如此勢利，更能夠反映世態炎涼，反映當時人們的冷漠無情。

生：掌柜應當是一個唯利是圖的人。

生：丁舉人是殘忍的人，缺少人性。

師：他打斷了孔乙己的腿，沒有見他有何懺悔之意，也未見人們對他不滿，反映什么問題？

生：他很可能就是鎮上一霸，魚肉百姓，并非這一件事。

生：周圍的人是一群麻木不仁的人，特別是那群短衣幫。

師：通過大家的交流，我們是不是可以這樣說：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中。事實上小說一開始就為我們刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮。魯鎮兩大陣營中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會中死去。所以說，小說刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無疑的悲劇命運，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無疑。所以小說結尾說“孔乙己大約的確死了”?！按蠹s”一詞，只是指“我”未能親眼看見作出的猜想吧，而重點則是“的確”。

【賞析】形象是文學作品的生命，處處緊扣形象，在語言中分析、欣賞形象，就能夠引領學生從形象中認識社會。在上述教學片段中，諸老師在指導學生感知形象方面，做到入課切口小，課堂枝蔓少，以反復篩選、整合信息為依據，兼顧品味語言，集中力量揣摩人物形象，以引導學生形成對孔乙己這一形象的完整認識。通過反復揣摩孔乙己這一形象，拓展到對其他人物形象的分析。如探究掌柜、小伙計等人的性格是由探究孔乙己性格牽連出來的，一方面是對小說中次要人物進行分析，另一方面則是引導學生從社會層面上來解讀孔乙己悲劇命運的必然性。了解這些人物形象與孔乙己之間的關系，從而引導學生拓展到對背景的挖掘與補充。學生由點到面，形成一個系統的認識，既把握了人物形象，把握了人物性格，又認識了當時的社會現實，初步認識了作品的主旨。上述教學過程，猶如走在山陰道上，風光自相映發，使人應接不暇，思維也就不斷地深入。師生圍繞一個核心問題反復討論，猶如層層剝筍，越剝越新，又如挖井，越挖越深。一個大問題不斷地生成其他問題，實際上也就是將小說眾多的教學資源進行了一次次的整合。每一次整合都將教學資源的效用擴大，給學生以整體的認識與深刻的理解，從而培養學生思維的全面性與深刻性。（作者單位：江西省南昌市東湖區教研中心）■

□責任編輯 徐純軍

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