洞悉學生心理 完善有效教學準備

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一個有著33年教齡的老師展示了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的老師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般來說，每堂課我都準備了一輩子，但是直接針對這個課題的準備，則花了15分鐘……”一輩子與15分鐘！道出了教師用整個生命去課前準備的真諦。課前準備是教學的重要行為之一，教師只有精心做好教學準備，才能避免無效或低效的教學行為，打造新課程體系下真正有效的課堂教學，從而更好地促進學生的全面發展和進步。近日，《江西教育》編輯部轉來幾篇關于教學準備的文章，作者全部是來自教學一線的老師，他們既有豐富的教學經驗，也不乏深厚的理論功底，文章觀點鮮明，言之有據，筆者讀后收益頗多，不揣冒昧在這里談談個人的一些感悟，供同仁們指正。

《把自己當成學生》和《讓孩子們快樂“跳起”》兩篇文章都是有關教學準備策略的案例分析。前者以講授小學數學的“認識公頃”為課例，在教學準備的過程中，以學生為主體，通過不斷的追問、嘗試、推敲，制定了最適合學生發展的教學預案，幫助學生在知識的學習中走向“思維中的具體”，實現智慧的提升。后者則以《分數的意義》為案例，選取了日常教學中的四個片段，進行對比分析，強調教學準備時，應該深入了解學生的學習起點，尊重學生的經驗和知識，為有效的課堂教學奠定基礎。

《兵馬未動 糧草先行》和《有效教學準備從“三個讀懂”做起》都是對有效教學準備策略的思考。前者從小學數學教學的角度出發，從課前準備的作用、方法和策略等方面闡述了自己的觀點，并進一步指出：“課前準備是實現減負增效的有效途徑。”后者首先指出了課前準備的重要意義，強調課堂教學前教師必須做好充分準備，只有“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”，才能設計出有效的教學活動，才會有高效課堂教學。

什么是教學準備呢？目前普遍認為，教學準備是指教師在上課前制定教學預案時要做的工作，是教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，是教師對課堂教學的一種預設。“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學是教師有目的有計劃地培養學生知識和技能的一種雙向交流活動，在開始之前，教師必須進行課前準備，必須在腦海里或通過書面做一個計劃。這樣既可以減少教師教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感；又可以借助準備的過程進行學習、收集和組織材料，安排時間和活動順序；同時制定的計劃還可以直接運用于課堂教學。一般說來，教師在課前準備時，必須要解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等，這也是課前準備的主要內容。

那么，如何來進行有效的課前教學準備呢？筆者以為，首先需要教師從個人觀念和情感上準備好自己，形成與新課程發展相適應的教學觀念，醞釀和保持良好的課前教學情緒，用“心”施教，把微笑、樂觀等積極的情緒、情感融進課堂，在舉手投足之間時刻都讓學生感受到老師的樂觀、真誠、信任、關愛和期待，以達到師生間高度的心理相容，使學生“樂學”、好學。其次教師要研究并理解學生，發揮學生的主體作用。研究學生，就是研究每一位學生在學習前的起點行為，包括知識經驗背景、學習需要、能力水平、智力類型和學習風格；理解學生，就是承認并尊重學生的差異，允許、尊重并欣賞來自學生的不同觀點、價值觀和信念，允許學生有不同的發展偏好，鼓勵學生獨立思考和創新精神，充分調動學生的積極性。在此基礎上，教師深入鉆研教材，科學制定教學目標，充分整合各種課程資源，精心設計教案，借助合理的輔助手段提高課堂教學的有效性。

在細讀這四篇的文章后，筆者深深地感受到他們都能站在學生的角度，強調在教學準備的過程中，以生為本，充分發揮學生的主體作用。但遺憾的是，他們都忽略了課前對學生心理方面的準備，筆者認為這是四篇文章對于教學課前準備策略的認知或理解的瑕疵之處。

蘇聯教育學家維果茨基曾經提出過一個著名的理論——“最近發展區”。在“最近發展區”中，學生的發展存在著多種可能，有知識的、能力的，也有情感、態度、價值觀的。教師的教學行為，包括教學手段的實施、對學生進行指導的方法、途徑的不同，都會直接影響到學生在這個區域中發展的程度。所以，我們在課前準備研究學生時，不僅要注意他們是教學的主體，更要研究他們是具有豐富情感的精神實體——人。所以，教師在課前準備時，千萬不要忽略了學生的心理準備。

課前學生的心理準備是指教師在課堂教學前洞悉學生心理，對學生思想上、情感上、感覺上的情況做好充分的準備，構建符合學生智力發展的情境。課前學生的思想準備包括學生對教學目標的認定，對課的認識等。我們知道，學生的學習過程是學生個體對新知識、新技能的內化過程。在這個內化過程中，學生的思想認識在直接參與，有什么樣的思想認識就有什么樣的內化效果。思想上準備充分，學習就變得主動積極，各種感官就能統一到學習過程中來；思想上準備不足，甚至缺少準備，就會影響內化效果，學習也就缺乏主動性。同時作為精神實體的學生，其行為同樣在一定程度上受其情感的支配，其行為是情感準備調節的結果。比如說，學生對某教師的喜愛，可以促使他認真地聽他的課；學生有某種不良情緒，如果讓他把這種情緒帶進課堂，這節課他的學習效果就不會好，如果在課前消除了這種情緒，則有利于其學習的進行。我們都有過一種體驗，就是給熟悉的班級學生上課得心應手，在新班剛開始上課時總感到有點別扭甚至教學效果也不怎么好，原因便在于此。在一定程度上講，課前學生的心理準備是即將到來的課堂教學的調節劑。

那么，一個教師如何才能進一步完善自己的有效教學準備，在課堂教學前注重學生的心理準備呢？筆者認為應該從如下幾個方面去努力：

首先，要準確把握學生的心理特征。不同年齡階段的學生，他們的動機、興趣、情感、意志、性格有很大的不同，其認知發展水平也有很大差別，心理各有特點。準確把握他們的心理特征，既可為教師制訂科學的教學目標，確定適當的教學內容，選擇合適的教學方法、程序提供依據，還能為學生學好課程提供指導。教師應根據不同的教育對象的心理特征，選擇切合實際的教育教學方法。

其次，要充分考慮學生的情感因素。情感因素，是課前準備的一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法，制定相應措施。

第三，要養成學生課前預習的習慣。預習不僅是學生為掌握知識和技能而設置的單純學習活動，也是一種學習的心理準備狀態，它可以為學生在課堂上打好積極思維的基礎。學生的預習做得好，上課時信心十足，目標明確，心理負擔輕，滿足獲得快，新的學習活動的適應也快，學習的效率和質量也就隨之提高。

最后，要抓住學生興趣，激發求知欲望。“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向。心理學研究表明：學生的學習興趣與學習的積極性、學習效果有密切關系。有效的課堂教學不是靠給學生“加壓”，而是通過課前激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。這就要求教師在課前準備時，抓住 “熱點、活點、趣點”，正確引導，“點穴”到位，挖掘開發教學知識的趣源，使教師的“教”，學生的“學”達到和諧統一，讓學生真正領略到知識的精彩和美妙。

總之，教師在課前準備時必須關注全體學生的情感發展，根據學生心理的感知、思想、想象等規律，講求策略，有的放矢。在研究教材時，充分考慮學生的認知結構和對知識的接受心理，把教材處理到接近學生的“最近發展區”；在琢磨教法時，多從學生的心理需要考慮，設計能激發學生學習動機和學習興趣的方法；充分預料課堂上不同層次學生的復雜心理變化，對指導好各個層面學生的學習胸有成竹。只有這樣，我們的課前準備才會行之有效，才會為有效的課堂教學打下良好的基礎。（作者單位：南昌大學附中）■

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顯性的教學準備，也是我們現在都很重視的教學準備，如提前制作好課件，制作必要的教具、學具等。這些教學準備對一節課而言，形象、直觀，對我們的課堂教學的輔助作用也很大，教師很容易做到。而隱性的教學準備，除了教師本身的有關學科知識方面的素養、有關學科的教學方法等這些基本素養外，更重要的是指對教材的把握，對課的設計，對學生在學習過程中可能會出現的狀況提前做出判斷。這是教學準備的核心工作。記得在網上看過一篇博客，說的是某地區的一位教育專家把“把握教材”比喻為“醫生診斷病情”，有經驗的醫生，察顏觀色一看就知道病因在哪里，對癥下藥，但是沒有經驗或是新醫生，他就會拍拍片、做做透視、CT等，最后可能嘗試性用藥，可能貽誤病情……患者喜歡哪個醫生看病那是顯而易見的，由此推想，學生一定也喜歡那些能把準教材的老師了，所以隱性的教學準備就顯得尤為重要。

□本欄責任編輯 孫恭偉

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