有效教學準備從“三個讀懂”做起

策劃人語：教學是有目的、有計劃的活動，在進行教學之前，教師需要進行必要的準備，在頭腦中有計劃，才能做到有條不紊，找到教學的方向，才能在教學中建立自信，游刃有余。因此，教學準備是好的教學活動的第一步。

要想課堂教學有效，課前必須精心準備，只有課前的精心準備，才能有課堂上的從容不迫，只有課前的精心準備，才有課堂上的妙語點撥；只有課前的精心準備，才會有一次次豐碩的收獲。有效的教學準備可以從“三個讀懂”做起。

★ 一、讀懂教材 ★

讀懂教材，最主要是兩個字，一個讀，一個懂，讀是理解教材的基本手段，是懂的前提。讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。 怎樣才能讀懂教材？下面以新世紀小學數學二年級上冊“分一分——平均分”這一課時為例，談談個人體會。

1．讀懂教材的結構。具體讀一節課的教材時要讀懂什么？要讀懂教材內容的結構，內容與呈現的方式要把握，教材中的每一個細節都要關注。如我在準備教學“平均分”一課時，初讀教材，看到其中對于除法運算的引入第一課時出現了平均分，后面兩課時的活動也是進行平均分，但是沒有涉及到除法算式，感覺很奇怪，三課時的內容只為講授一個平均分嗎？帶著困惑，我再次研讀教材，整體把握教材的內容結構后發現，本節課是學習除法的第一課，教材分為三個層次，逐層遞進式地讓學生感受平均分的含義。第一個層次是隨意分一分，在此基礎上找出平均分的分法，學生對比兩種不同的分法后，引出平均分的含義；第二個層次是學生動手平均分物體，重點是體驗平均分策略的多樣化；第三個層次是用圖形進行平均分活動。原先我認為可有可無的這四個活動，卻是學生體會除法意義的重要基礎。這里的“分一分”與過去的分物活動是有區別的，過去分物活動第一種分法（一個一個地分），第二種分法（一份一份地分），還要將兩種分法進行對比。這里的分物活動對分的步驟不作統一要求，不出現等分除、包含除，不要求學生說程式化的語言，而強調學生利用自己的策略實際進行操作，并在操作中體驗除法的含義。三個“分一分”活動，從開始的隨意分到平均分，每一個活動雖然分的物品不同，分的數量不同，所求的問題不同（每份有幾個或可以分幾份），但都是將整體分成若干相等部分的活動。學生在豐富的背景中，在實際操作的基礎上，將體會到這些活動的共同點，在此基礎上抽象出除法的意義和除法算式，這樣的安排水到渠成。

讀懂教材是正常開展課堂教學的基礎和源泉。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，才有可能進一步創造性地使用教材，提高教學效率。

2.讀懂教材的編寫意圖。讀懂教材的編寫意圖，就是要讀懂問題情境，主要的知識技能有哪些？教學思想是什么？為什么用這個資源來呈現？有沒有更好的資源來替代？如讀“分一分”的主題情境圖時，我們發現教材創設了“猴子分桃子”的問題情境，編者的意圖是想通過小數目“分一分”的操作活動，體驗平均分的意義，在這里不下定義，但可以用“分得同樣多”“分得一樣多”來理解。為了讓學生“經歷平均分的操作過程，初步體會平均分的意義”，課前應布置學生帶操作用的學具。可見準確把握編者意圖，方能有針對性地預設教學活動。

3.讀懂教材中的習題。 要讀懂每道習題，了解每一題的作用，準確把握每一道題所對應的內容。如“分一分”這一課時的習題1“把6個木塊分成2堆，怎么分”這個習題，是一個隨意分的題，可以安排在揭示“平均分”后，讓學生判斷，這樣分是平均分嗎？能再次鞏固平均分與隨意分的區別。而2、3題，可以作為主題情境的一個延伸活動，但是，這兩個練習題是有本質區別的，第2題的分一分，學生可以用實物代替分一分，而第3題明顯地提高了一個層次，由實物過渡到了符號，讓學生用筆在符號上圈一圈，這就是一個建模的過渡環節。在課前準備時，每一個習題考查的目的是什么、什么時間出現都是需要特別關注的。課前讀懂習題，教學時才能做到練習安排有層次。

★ 二、讀懂學生 ★

學生學習中的困惑，僅僅讀教材未必讀得出來，還需要了解學生，需要讀懂學生。

1.讀懂學生的知識技能基礎，確定有效教學的起點。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以在讀懂教材的基礎上，就要思考什么樣的學習目標適合學生，怎樣幫助學生最快最有效地達到學習目標，教師在確定教學方案之前，必須了解學生，才能合理地制定教學目標，教學時，才會有的放矢。我在執教“分一分”這一課時，課前做了以下工作：

（1）調研。第二個層次的分一分活動，“８個桃子分給兩只猴子，每只猴子要分得同樣多！學生馬上就進行平均分，答案是脫口而出：每人4個”。

（2）訪談。師：“你為什么一下就知道每份是4個?”生：因為就8個桃子，分給它們倆，每人4個，不就同樣多了嗎。

（3）分析。這個環節并不是看學生能不能進行平均分，而是讓學生通過動手操作體會平均分過程。出現上述這種情況的原因，是因為8個桃子，對于二年級的學生來說，數目較小，平均分起來當然很快。

（4）應對策略。了解了學生的知識基礎后，我的教學預案進行了調整，改變問法：８個桃子分給兩只猴子，每只猴子要分得同樣多，每只猴子分到幾個？提出要求：“把你們分的過程演示一遍。”學生在關注結果的同時，把分的過程認真演示一遍，這樣就達到了讓學生感受平均分過程的教學目的。

要想真正了解學生的知識基礎，不能僅僅靠經驗，因為學生之間有個體差異，課前做些小調查是非常必要的，這樣教師才能做到心中有數，才能確定有效課堂教學的起點。

2.讀懂學生學習新知的困惑，預設有效的教學活動。數學知識是抽象的，學生在接受新知識時，往往存在一定的困難，這就需要教師課前研讀學情，找到學生學習新知的障礙點，設計好解決障礙點的教學方法，幫助學生建立關于新知的數學模型。如在教學“分一分”這一課時，經過學前調研，發現二年級的學生對于小數目的實物進行隨意分2堆，很少出現不是平均分的現象，學生往往都認為8個桃子分2份，一份就是4個，對于沒有了解學情的執教老師來說，課堂上的第一個活動——隨意分，顯然是無法進行下去的，那么，怎么能通過隨意分后，讓學生更好地區別平均分與隨意分呢？我把主題圖中的數字適當地改變一下，變成18個（或者24個），讓學生一下子想不出來兩個相等的數是多少，這樣，學生便會動手來分一分。課前準備中，我們只有讀懂學生的困惑，才能預設出有效的教學活動，這樣的課堂教學才會有效。

★ 三、讀懂課堂★

讀和懂之間有一段距離，從讀到懂要有一個橋梁，這個橋梁是“反思”，課前先要反思這節課教什么？即這節課預設的教學目標是什么，根據預定的教學目標制定可操作的教學過程，才能把握有效教學的靈魂。其次還要反思預設的每個教學活動價值是什么？怎樣更好地開展這個活動，這個活動還有更好的方式嗎？如：在教“分一分”這節課前我反思預設的教學目標是否準確、反思預設的每個教學活動價值，學生通過本節的學習，對于平均分的概念能理解嗎？預設的三個遞進式的教學活動有實效嗎？我還反思，學生學習完本節課，分一分的活動經驗有提升嗎？通過這樣的反思，我最終確定教學方案，從課堂教學效果看是很不錯的。

通過這一課的反思，我才真正明白什么是讀懂課堂，就是一要讀懂教什么，二要讀懂怎么教。

教無定法，貴在得法，有效課堂教學沒有固定的教學模式，但卻有必要的先決條件，那就是用心讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂。只有這樣，才能設計出有效的教學活動，我們的課堂教學才會有效。（作者單位：山東省棗莊市市中區鑫昌路小學）■

鏈接

孔企平教授在“讀懂數學課堂，促進有效教學”的報告中，提出從五個角度看老師是否讀懂課堂。分別是：目標是否合理落實，學生主體作用是否突出，教師引導是否有效，過程是否合理富有思考，基本功是否扎實具有個性。

孫曉天教授從重視學生的活動經驗談起對讀懂學生進行了解讀。他認為“讀懂學生”應包括:讀懂學生已有的(起點)，理解學生從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程；讀懂學生過程中思考的(生成)，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動；讀懂學生留下的(目標達成程度)，把目標從“雙基”拓展為“四基”（即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）；在活動的過程中“讀懂學生”，在“四基”并重的基礎上真心讀懂學生。

北師大版教材常務編委、特級教師王永、朱德江、王明明談讀懂教材：要用整體聯系的觀點解讀教材，要堅持課程改革的理念解讀教材 （重視口算、加強估算、淡化筆算），要用質疑好問的態度解讀教材（要帶著問題解讀教材），要抓住數學本質的問題解讀教材 （如何把實際問題轉化為數學問題，即從實際問題抽象成數學模型）。