每位“流動教師”都陽光

“教師在同一所學校連續任教滿六年的，應當流動”寫進了《江蘇省實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法(征求意見稿)》，在人們紛紛關注究竟如何制訂切實有效的操作細則實行教師流動的時候，請別忘了要多給“流動教師”以心理關懷。

“流動教師”的困擾，有日常生活層面的，如語言交流障礙，飲食、生活、習慣差異；有教育環境層面的，如教育硬件的懸殊、教研氛圍的區別；更多的是心理層面的，如離開熟悉的生活、工作環境來到陌生環境而產生的孤獨感，欲有所作為恐難達到目標的焦慮感，理想豐滿而現實的無助感；還有家庭的穩定和諧、孩子的成長學習、單位的人事變化等諸多隱憂。

筆者曾經也是一名“流動教師”，在區域內“支教”，對“流動教師”的苦衷深有體會。“流動教師”的心理困擾如果得不到有意識的關注與有效解決，將直接影響到“流動教師”的積極性、主動性、創造性，影響教師交流的效果，并對學生成長也有著不可低估的影響。

如何讓關懷的陽光照進“流動教師”的心房，讓每一位“流動教師”都是一名陽光的教師?這不但需要政治上關懷引其進、業務上關心引其能、生活上關照引其穩，更需心理上關注引其健，給予他們足夠的心理關注、全面的心理支持、強大的心理相助。

心理關注應貫穿于教師流動過程的始終。在確定“流動教師”人選時，就應充分考量教師的心理承受能力與心理相容能力，綜合考慮被推薦對象的人格特征、心理特質是否適合交流工作的要求，人際交往模式是否會影響教育交流工作的合作與效果，等等。

心理支持系統應全面而細致，方能給予“流動教師”強大的心理相助。對口學校要幫助他們做好充分的心理準備，調適好心理預期。交流學校要能互通有無，做好教師流動前期的校情、學情、教育教研等各個層面的介紹，幫助他們最大程度地了解交流學校，對交流過程可能出現的困難有一定的預期，并做好相應的準備與預案。流動期間，對口學校除了盡可能為“流動教師”創造寬松、愉快的工作環境之外，還應把了解他們的情感與心理訴求作為學校要務之一，積極搭建交流、溝通、成長的平臺，開辟教師心理咨詢室、開通教師心理保健咨詢熱線等，指導“流動教師”保持良好心理狀態，適度調節好心態，學會自我排遣，學會自我放松，學會自我減壓。讓每位“流動教師”傾訴心聲有門，磋商對策有人，平衡情緒有法。(作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校)■

□責任編輯廖肇銀

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