磨合.整合.合力

隨著新課程改革的逐步深入，教研組作為教學研究的主陣地、教師專業化成長的孵化器，其地位和作用日益重要。教研組“三合”，即磨合、整合、合力。磨合，是教學資源與教學信息的交流，是多角度、多層次的探討，是個體與個體，個體與集體教學思想、教學特色、教學方式的碰撞，著力于從整體上提升教師的教育教學素質與能力，使每個教師快速成長，從而整體提高學校的教學質量。其具體表現形式為集體備課的討論與公開課、競賽課前的探討等。整合，是在合作的基礎上對教學信息、教學方案的提煉與選擇，是教育教學、教改教研措施的優化，是對優秀教師的提升和對年輕教師的幫扶。其具體表現形式為形成集體教學方案，聽評實驗課等。合力，是個人集備課組與教研組之力，在施教過程中既充分發揮集體教學方案之長，又充分展示個人教學之特色，實現理論與實踐、學校教學特色與個人教學風格的同步提升。其具體表現形式為聽評示范課、教學反思、經驗總結、課題研究等。

1.磨合。包括橫向磨合與縱向磨合。橫向磨合，即本年級各學科組之間的磨合。例如初三英語備課組，在單元和課時集體備課前，備課組長牽頭組織本組成員，對單元與課時的教材特點、教學目標、教學重難點，教法學法等進行課前大討論，各人說出理解與教學設想，交流所掌握的教學資料與教學信息，探討課堂教學與學生輔導的措施。同時，就英語作文、英語文化等問題與語文、歷史等備課組進行交流，務必做到上課之前全面掌握有關的教學信息，避免課前“昏昏”、課堂“夾生”的現象。縱向磨合，即同一學科不同年級備課組的交流磨合。一是在學科教研組組長的組織下，不同年級進行相互集體備課：一方面了解學生在不同年級的學情；另一方面在教學重難點上進行上下銜接，集體突破；再者，使不同年級的教師熟悉整個初中的教材特點與教學方法，站在整個初中階段審視本年級教學，提升對教材的把握能力，勝任循環教學。二是在教師公開課與競賽課前，召集教研組成員進行跨年級的討論，務必使執教者從不同層面上掌握教學信息，完善教學設計，起到以一帶十、以點帶面的示范作用。

2.整合。分硬件與軟件兩方面。硬件整合，是對教材教參、圖書資料、教學設備等的整合。各教研組組織各備課組在集體備課和對學生進行訓練與輔導之前，對學校和各成員手中的硬件材料進行有針對性的遴選，務必做到“下海上岸”。“下海”，即深入到資料庫中，廣泛搜集有用信息；“上岸”，即站在學生實際，審視選取省時有效的資源，在資源效度上做足功夫。例如學校試題庫建設，教研組集體共建系統的試題庫，做到每章每節都有自編自選的、適合本校學生實際的試題，并注意積累、保存與更新，讓每個教師都能根據教學進度靈活選用，從而保證平時教學檢測的效度。軟件整合，是對教師教學思想、教學設計、教學特點、教學風格的優勢整合。教研組直至一個備課組，成員的年齡、學識、性格、經驗等存在著或大或小的差異，自然對同一教學內容的理解和對學生的輔導也存在著不同的想法。這就需要教研組和備課組在施教之前去整合、優化這些想法，形成最佳方案。如在聽評實驗課之前，不但本教研組展開教學討論，取長補短，而且可吸收其他教研組成員來討論、聽課、評課，做到集思廣益，精益求精。然后形成最優施教方案，從而加快新手教學能力與教學效果的提升，整體提高教研組的教學水平。

3.合力。是集體力量的聚合，是團隊意識的實踐。學校整體教學質量的提高，不僅需要每個教師充分發揮聰明才智和教學藝術，更需要教師之間的團隊合作，形成一股合力。課前，大家分工合作，找資料，寫方案，制教具，尤其是上示范課、參賽課，要把執教教師的事當做整個教研組甚至整個年級組的事，大家擰成一股繩，共同研究、設計、優化施教方案。平時上課，不搞個人的隨意發揮，而是結合個人的特點去實施集體備課的方案，讓集體方案插上個性的翅膀，使每節課既凝聚集體的智慧與力量，又張揚個人的風采。課后，大家一起談談實踐的效果，反思方案的欠缺，補充完善后由備課組長記錄并存檔，逐步建立健全符合本校實際的教學設計庫。如語文教研組，課前分單元分課文，各備課組成員先寫好課時教案，然后相互交流討論、補充完善，統一意見后形成分課時教學方案，作為教師上課的藍本，課后再集中進行教學反思。

“三合”教研組活動模式的開展，是教研行為，也是學校行為，教研組需取得學校的支持，讓學校從制度、時間、經費、考評等方面保證活動的組織實施，取得實效。(作者單位：江西省南康市新世紀中英文學校)■