著眼細微,營造閱讀亮點

《凡卡》是人教版六年級下冊的課文，篇幅較長。特級教師林莘老師著眼于細微之處，巧妙引導學生想象、朗讀、感悟，讓悲慘刺痛人心，讓美麗與快樂盡情，兩者之間形成鮮明的對比。學生徜徉在凡卡的精神世界里，和凡卡一起哀求，一起回憶，一起夢想……

【片段一】豐滿“打”字，觸摸悲慘世界

（屏幕出現凡卡信里“痛苦的學徒生活”這一段落）

師：“打”——似乎很平常的一個字，請一個同學讀“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀）

師：“打”前面有一個字，注意到了嗎？

生：毒。

師：“毒”是什么意思？

生：狠狠的，很兇。

師：一個“毒”字拖出好幾種打的方式，請找出來。

（生找出“揪、拖、揍、戳”等，屏幕上這幾個字變紅）

師：設想你就是凡卡，頭發被狠狠地揪、使勁地揪的時候，那會是怎樣的狀況？

生：頭痛極了。

生：身體都傾斜了，快要倒了……

師：對呀，太可怕了，請同學們想象描述。

（屏幕出示：老板揪著我的頭發，______；把我拖到院子里，______；拿皮帶揍了我一頓，______）

生：老板揪著我的頭發，我頭像針扎一樣；把我拖到院子里，我的手臂都快斷了；拿皮帶揍了我一頓，我當時就失去知覺了。

……

師：九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！帶上情感讀讀這幾句話。（生朗讀，不少人眉頭緊鎖）

師：一個“毒”字派生出這么多詞，這么多詞圍繞一個“毒”字，同樣是“毒打”，還能想象其他不同的打的方式嗎？不出現“打”這個字。

生：他用穿皮鞋的腳使勁往我身上踢。

生：他用鐵錘般的拳頭對著我的胸口捶。

生：一巴掌過來，我頓時天旋地轉……

師：老板、老板娘的打，何止一次兩次，簡直就是家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子，天天遭此毒打，誰能不心痛？一起再讀讀這幾句話。（生朗讀，很多同學聲淚俱下）

【賞析】契訶夫被稱為世界短篇小說之王，他說過“簡潔是天才的姊妹”。 “打”，一個平常的動作，契訶夫用極其簡潔的語調敘述。林莘老師卻巧妙調動學生已有的生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，把詞語的豐富內涵和暗藏的情感像火種一樣投入學生的心中。學生在一層又一層的表述中、一次又一次的朗讀中，真正讀出了詞語的內涵——那是何其的“毒”；讀出了自己的情感——那是何其的“悲慘”。 由此可見，動詞的文本所呈現出的畫面往往是鮮活的、靈動的。教師只有適時捕捉這些有靈性的詞語，引導學生通過理解準確把握動詞傳達出的形象，將畫面激活，這樣的閱讀才是有效的。

【片段二】醉在“啦”里，走進美麗鄉村。

（屏幕出示“鄉村夜景”這一段落）

師：我們想象沒有月亮的夜晚一定——

生：很黑。

生：很安靜。

師：可沒想到的是——是什么？讀——

生：可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。

師：可是整個村子——白房頂，煙囪里冒出來的一縷縷的煙，披著濃霜一身銀白的樹木，雪堆，全看得見。

師：老師讀得和你們一樣嗎？

生：老師少讀了“啦”字。

師：多這個“啦”字有什么用？我們再讀再體會。這一次你們讀沒帶“啦”的，我讀帶“啦”的，比較比較。（屏幕上“啦”字跡變紅）

師：怎么樣？多了“啦”字感覺如何？

生：感覺特別親切。

生：覺得景色特別美。

生：體現出凡卡激動的心情。

生：多個“啦”字，感覺凡卡陶醉在美景里。

師：把自己想象成凡卡，讀出當時的感受。（學生在“啦”處陶醉，讀出了凡卡激動、興奮的心情）

師：看似簡單的、平凡的詞卻傳達出了凡卡的情感，多有意思啊，咱們對讀怎么樣？（師生配樂對讀這一段話）

【賞析】“啦”在這里寫出了凡卡回憶的甜蜜和鄉村的美好，寫出了故鄉在凡卡心中的那一份親切之感，與繁華然而冷酷的莫斯科形成鮮明的對比。但這一語氣助詞往往被大部分教師和學生忽略。越是讓學生看到那一份美麗，就越能讓他們感受凡卡現實的黑暗。林莘老師巧妙地隱去“啦”字，又還原“啦”字，不做過多的解讀，只是讓學生嘗試讀、用心聽、細比較，其感受呼之欲出。在教學過程中，教師若能對文本某個關鍵詞進行深度開發、掂量比較，不知不覺，你的課堂就會形成鮮明的節奏——時而急風驟雨，時而舒緩悠揚。學生饒有興致地品味語言時便不至于感到疲倦和乏味。

【片段三】一起“喳喳、吭吭”，享受快樂砍樹

（屏幕出示課文插圖——“砍圣誕樹”）

師：仔細看圖，聯系課文內容，你聽到了什么聲音？

生：“喳喳”。

生：“吭吭”。

師：“喳喳”是什么的聲音？“吭吭”是什么的聲音？

生：“喳喳”是凍了的山林的聲音， “吭吭”是爺爺和凡卡的咳嗽聲。

師：喳喳，這邊的山林在——

生（少數）：“喳喳”

師：那邊的山林也在——

生（多數）：“喳喳”“喳喳”……

師：一陣風吹過，整個山林都在——

生（全部）：“喳喳”“喳喳”“喳喳”……

師：再仔細聽，那“吭吭”的咳嗽聲是誰的？

生：一個是爺爺的，一個是凡卡的。

師：爺爺（對著學生呼喚），咳一下。凡卡呢（再對著學生呼喚）？也咳一下。

（生自由模仿爺爺和凡卡的咳嗽聲，咳嗽聲、笑聲響成一片）

師：爺爺和凡卡的咳嗽聲怎么不一樣呢？

生：爺爺是真的咳，小凡卡是學著咳，淘氣鬼！裝腔作勢！

師：在這空曠的山野間，是凍了的山林“喳喳”的響聲，爺孫倆“吭吭”的咳嗽聲和他們歡樂的笑聲，多有趣呀！簡簡單單的兩個象聲詞，卻呈現出極其快樂的場面。

【賞析】文章中恰到好處地運用象聲詞，能生動形象地表現事物的特點、人物的心情、動作的狀態。師者，如何引導學生走進象聲詞所營造的意境，與主人公同呼吸共命運呢？林莘老師為我們提供了一個很好的范例。“這邊的山林——”“那邊的山林——”“整個山林——”，林莘老師如同一個樂隊的指揮，和“號手”的配合是那么的默契。“整個山林”“喳喳”響起時，聽課教師的掌聲也淹沒了會場。隨著爺爺和凡卡咳嗽聲此起彼伏時，聽課教師也不由咳了起來，接著是開懷的笑聲，會場又成了空曠的山林……那是一份無法言喻的快樂！林莘老師不是單純地讓學生模仿聲音，而是創設情境，讓學生用感官和心靈去觸摸語言文字，用情感與經驗去觀照語言文字，如此簡單的象聲詞就這樣構建起一個使心靈震顫的、快樂飛揚的學習過程。（作者單位：福建省漳州市長泰縣巖溪中心小學）■

□責任編輯 徐純軍

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