兵馬未動 糧草先行

孫子兵法曰：“兵馬未動，糧草先行”，糧草補給的效率和流暢程度在很大程度上決定著古代戰爭的成敗，這就告訴我們，做任何一件事情，必須事先做好準備，才能事半功倍。在教學中，也同樣如此。做好課前準備，就像古代戰前準備“糧草”一樣。本文所講的課前準備主要是指小學生在上數學課前進行的準備，是學生在課外為學習新知所進行的相關準備，主要有特定物品準備、知識與經驗準備、活動準備、心理準備等。

一、學生課前準備的作用

1.有利于構建高效課堂。構建高效課堂的途徑之一，就是讓學生成為課堂學習的主人，真正成為學習的主體，全身心地投入到學習當中。要想使學生成為學習的主人，就必須讓其做好課前的學習準備。如教學“大樹有多高”一課時，一般情況下，都是上課時帶領學生去操場上，讓學生分組用教師準備好的竹竿、卷尺等工具進行活動。這樣的教學，效果不太好。分的組多了，教師照顧不過來；分的組少了，多數學生又只能看，不能親身參與。如果遇上陰雨天沒有太陽，就只能在教室內講解了，或推遲上這一課。實際上這樣的課可以做好課前準備，讓學生小組課前到操場按要求進行實驗、測量數據。時間上，可以提前幾天進行，如果遇到天氣變化，可以讓學生在家里用臺燈或手電筒代替太陽，用筷子、鉛筆等代替竹竿，與家長一起合作測量。通過這樣的操作、實驗，得到大量的有效數據，學生在課堂上就會積極參與，課堂就能成為學生展示自己、交流經驗、思維碰撞的場所。

2.有利于提高學生課前準備的能力。目前小學生進行課前準備的能力是非常薄弱的。我曾經對一個班級（72人）20節數學課進行過統計，其中10節是學生自然狀態下，教師沒有要求、提示學生進行的課前準備，另外10節是教師布置了讓學生進行課前準備。結果如下：

從上表可以看出，在學生自然狀態下，能夠進行課前準備的只是少數，大多數學生沒有進行課前準備。即使教師明確布置了課前準備，也仍然有一部分學生沒有去照著做。說明多數學生沒有自主進行數學課前準備的能力，他們不知道如何根據將要學習的數學內容進行課前準備，即使有個別學生進行了課前準備，也只是簡單地預習了一下，將例題看懂、學會，把練習做一做。

由此可見，小學生自主進行數學課前準備的能力亟需提高，以便為他們的終身學習打下基礎。

3. 有利于培養學生良好的學習習慣。葉圣陶先生曾說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”可見，習慣對于一個人來說是非常重要的。從表中可以看出，不少小學生還沒有養成數學課前準備的習慣，數學課前準備還處于被動狀態。因此我們要引導學生學會怎樣做課前準備，并培養“學生進行數學課前準備”這一良好習慣。

二、 學生課前準備的方法與策略

1. 準備因指導而有序。在課前準備中，學生是主體，作為教師，要發揮好組織者、引導者與合作者的作用，不能放任自流，一定要保證課前準備的有序、高效。

（1）為學生課前準備制定具體的內容。目前，還沒有專門為學生課前準備編制的內容，以往學生的課前準備，體現在教案上就是一個“預習課文、學具準備”，范疇很小，這不利于學生充分參與到課堂學習中。我們的做法是：開學初，利用數學集體備課活動，對全冊教材進行分析，認真研究每課時內容，從例題到習題都要進行分析，看看每節課都需要做哪些課前準備，這些課前準備應以什么樣的方式進行。將教材中需要學生進行課前準備的物品、知識、活動等，按課時列一個清單。如上“長方體展開圖”時，我們設計的課前準備活動是：讓學生搜集一些長方體紙盒，自己嘗試用剪刀沿某些棱剪開，看看能得到什么樣的展開圖，并將得到的不同的長方體展開圖畫下來。

（2）為學生課前準備制定詳細的目標。一些教師平時也會布置學生做一些課前準備，但只是告訴學生應該如何如何做，并沒有告訴學生明確的課前準備目標，學生所做的課前準備比較盲目。我們利用集體備課活動制定的數學課前準備的清單，不僅有具體的內容，還有具體的目標。

如上“正方體展開圖”時，我們讓學生進行的課前準備活動是：搜集一些長方體和正方體形狀的包裝盒；沿著正方體的一些棱剪開，看看得到的展開圖是什么樣子的，盡量沿不同的棱剪開，將得到的展開圖畫在課前準備學習本上，看看能得到多少種不同的展開圖，這些展開圖有沒有相同的地方；沿著長方體的一些棱剪開，看看得到的展開圖是什么樣子的，盡量沿不同的棱剪開，將得到的展開圖畫在課前準備學習本上。同時我們也制定了課前準備活動的目標：在活動中，熟悉長方體和正方體各個面在展開圖中的位置，充分感知長方體和正方體展開圖。帶著這樣的目標參與課前活動，學生積極性會更高，效果會更好。他們不但畫出了正方體的各種展開圖，甚至還對這些展開圖進行了分類，總結出了正方體展開圖的幾種類型，33型、222型、141型、231型，當然這些名稱是后來上課時給出的。

（3）為學生課前準備設置恰當的時間。每個課時的課前準備需要多長時間，需要根據內容來確定。那么學生應該從何時進行課前準備比較好呢？有的可能要提前一天，有的課前準備要提前一個星期，甚至一個月或幾個月，這要根據具體的教學內容進行規劃。比如在學習“利率”時，要讓學生課前去向家人、銀行了解有關利率的知識，甚至要讓學生和家人到銀行實際練習一下如何存款，如何填存款憑證，如何設置密碼等。這種調查、體驗活動如果僅僅是提前一天去準備，肯定是不充分的。而且這部分內容是安排在六年級下冊第一單元，如果開學時再讓學生進行課前準備，肯定來不及了，所以我在六年級上學期結束時就給學生布置了這節課的課前準備。

（4）為學生課前準備創設情境語。為了能激發學生積極去做課前準備，我們根據學習內容的不同，為課前準備配了饒有興趣的情境語。如在布置“利率”一課的課前準備時，我們引用了上海《理財》周刊的廣告詞“你不理財，財不理你”“同學們，作為小學生，我們應該從小學會理財，‘你不理財，財不理你’。大家可能也聽說過不少理財的故事，從下學期開始，我們將要學習一些理財方面的小知識，希望大家從現在開始能夠積極做這方面的準備……”

為了使情境語更具吸引力，我們還將這些情境語制作成了精美的多媒體課件，在布置課前準備任務時播放，以聲情并茂的語言、美輪美奐的畫面、優美動聽的配樂，牢牢吸引住學生，讓學生以積極的心態投入到數學課前準備中去。

2.準備因互助而有力。在進行課前準備時，要引導學生根據課前準備任務互相幫助，發揮小組合作的優勢。比如在上“長方體和正方體的體積計算”時，要用到棱長為1厘米的小正方體木塊若干個。根據教材上的練習，最多時需要20多個，如果這20多個小正方體讓每個人都準備，工作量比較大，這時就不妨讓學生四人小組合作，互相幫助，每個人制作六七個，這樣任務也不重。

3.準備因競賽而有度。如何才能讓課前準備有深度、廣度和溫度呢？除了教師的指導、同伴互助外，還需要適度的競賽。競賽可以激發起學生的好勝心，使他們在課前準備中更積極、更主動，從而使課前準備達到一定的深度、廣度和溫度。比如“圓錐的體積”一課的課前準備內容，我設計了三四項，其中有一項是這樣設計的：什么樣的圓錐和圓柱體積相等呢？你可以看書，也可以問家長，然后根據你了解的情況，制作幾組體積相等的圓柱和圓錐，并用它們做做實驗，看看它們的體積是否相等。我還特別提醒學生，我們要進行評比，要在課堂上進行展示，看看哪些同學準備得好。這個準備活動效果出人意料的好，學生在父母的幫助下，做出了許多組圓柱和圓錐。在課堂上，他們的演示很熟練，講解也很有條理，在準備的這一過程中，學生已對圓柱與圓錐之間的關系有了一定的認識，為進一步學習奠定了堅實的基礎。

學生課前準備是實現減負增效的有效途徑，如何讓學生課前準備的內容更完備，目標更明確，形式更合理，還需要我們今后進一步的研究。構建科學的學生課前準備體系任重而道遠！（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣青口鎮黃海路小學）■