位置與方向(一)

教學內(nèi)容：四年級下冊第17頁例1。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

課件出示上饒云碧峰國家森林公園景點圖片，最后定格在線路圖上。請同學們仔細觀察，上面都有哪些景點？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)對學生的學習材料進行了改變，采用了學生熟悉的云碧峰國家森林公園這個簡易的線路圖來激發(fā)學生的學習興趣。（此環(huán)節(jié)老師可以換當?shù)貙W生熟悉的情境。）

二、自主探究

1.引發(fā)認知沖突。

（1）康樂亭在入口的什么方向？

（2）你怎么那么快就看出康樂亭在入口的東北方向？

根據(jù)學生的回答課件演示，復習四面八方知識。

（3）剛剛我們看到康樂亭在入口的東北方向，那云碧橋在入口的什么方向？

（4）云碧橋在入口的東北方向，康樂亭也在入口的東北方向，那這兩個景點是不是在同一點上？

【設計意圖】讓學生結(jié)合具體的情境來說八個方向，發(fā)現(xiàn)兩個地點都在東北方向上，引發(fā)學生的第一次認知沖突，即同向但不同點的問題如何描述清楚，這樣的處理可以使學生的思維產(chǎn)生激烈的碰撞。

2.教學方向。

（1）既然它們不在同一點上，你有辦法把它們的位置說清楚嗎？

（2）請你用數(shù)學的方法，在作業(yè)紙上，把它們的位置描述清楚。

小組討論后，學生反饋自己的想法：量出角度。

請學生利用角度把兩個景點的位置說清楚。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)讓學生在探究中明確只有知道坐標中的角度，然后再來描述，才會更清楚一些，這樣的設計對于學生來說是一種思維上的提升，也是空間觀念的一次發(fā)展。

3.教學距離。

看來這個角度真的很重要，有了它我們就把東北方向上的康樂亭和云碧橋兩個位置區(qū)分開。那是不是確定了角度就一定確定了它們的位置呢？我只說康樂亭在起點東偏北40°的方向上夠不夠？（課件展示東偏北40°線上有很多點）

師引導學生說出距離，課件給出距離。

師：現(xiàn)在你能完整地把他們的位置說清楚了嗎？

學生說，教師補充完整板書。

小結(jié)：看來我們要確定一個位置，必須要找到方向和距離，只有這兩個定下來了，它們的位置才能定下來。這就是我們今天學到的一個非常重要的知識。

【設計意圖】讓學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，那么這個時候距離就成為學生的一種需要，學生自然而然地就得出長度，也就是距離，明確這兩個條件的必要性。

三、綜合運用

1.用自己的話說說竹園在入口的什么方向？學生發(fā)現(xiàn)講不清楚，老師給出兩個條件，指名一學生說。然后同桌的同學互相說。

2.在書上完成做一做

展示學生的作業(yè)，并由學生自己說。怎么樣把它們的位置敘述清楚。

3.補充練習：出示地圖，請你描述這幾個城市在上饒的什么位置。

先在作業(yè)紙上畫一畫，再同桌互相說一說。

四、全課總結(jié)

我們今天所學的知識，在生活中很多地方會用上，比如一些定向運動中、軍事上也會用到，請同學們課后再去查找有關資料。

【設計意圖】出示了當?shù)氐牡貓D，學生會感到比較親切，這樣可以讓學生更深入地體驗方向和距離在現(xiàn)實生活當中確定位置的重要性。（作者單位：江西省上饒市第六小學）