讓文本感動學生

【片段一】蘭芝的自尊——用抽象分析和具體補白來認識

師：有人說，新婦嚴妝，打扮得漂漂亮亮，是為了讓焦母回心轉意。你同意嗎？為什么？請誦讀“雞鳴外欲曙”一段后回答。（生讀）

生：我不同意。劉蘭芝打扮得漂亮，主要是為了讓自己最愛的人焦仲卿看，讓他看到自己的美麗。

師：是啊，女為悅己者容嘛。你的話讓我想起了張曉風的一段話：“愛一個人就不免希望自己更美麗，希望自己被記得，希望自己的容顏體貌在極盛時于對方如霞光過目，永不相忘，即使在繁花謝樹的冬殘，也有一個人沉如歷史典冊的瞳仁可以見證你的華采。”劉蘭芝或許也想這樣。但是，大家注意，根據下文，劉蘭芝即將拜見焦母——那么，她拜見焦母為什么打扮得這么漂亮？

生：她是想向焦母表現自己的堅強和知書達理。

生：劉蘭芝打扮時“事事四五通”，非常細心和從容，她這是對焦母一種無聲的反抗。

師：我同意兩個同學的意見。被驅遣時仍然精心打扮，這是用美來維護自己的尊嚴，表現了她的堅強。《杜十娘怒沉百寶箱》中，杜十娘好不容易才找到了如意郎君李甲，但李甲卻轉手把杜十娘給賣了。悲憤的杜十娘在離別時也在精心打扮，她也是在用自己的美麗來維護尊嚴。劉蘭芝精心打扮時，心中一定有萬千波濤，請大家通過想象以第一人稱寫出劉蘭芝的內心獨白。（生寫作）

師：誰來說一說？

生：我今天就要離開了，雖說對這個家有萬般不舍，但是我又怎能奈何得了呢？既然不得不離去，那我就走得堅強些，走得灑脫些。我以最漂亮的樣子出現在這個家里，出現在所有人面前，我要把我最美麗的一面留在這里。

師：寫得很細膩，但似乎還可以寫下去，寫得更深入一些。

生：如今，我就要走了，我要打扮得漂漂亮亮的，讓仲卿永遠記得他曾經有一位美麗的娘子。我不允許自己落淚，盡管我就要離開最心愛的人了。我要堅強，因為仲卿喜歡那個外柔內剛的我。焦母對我有恩，我不可以無理取鬧。

師：寫得好。但焦母對蘭芝有恩在文中體現不明顯。

生：天不亮，我便起床到衣箱里找衣服，只為找到最漂亮的那一套衣物穿給我的郎君看，我要讓他記住我最美麗的樣子。即使我們無法再續前緣，留下美麗的回憶也可以使我們這一輩子不寂寞。看著婆婆前幾日讓郎君寫下的休書，我心里真的很痛。婆婆，為什么焦家這么大，卻沒有蘭芝容身的一席之地呢？既然這樣，我也要讓自己走得瀟灑一些，從容一些。

……

師：同學們寫的內心獨白讓我很感動。我這里有一個同學寫的一個內心獨白，雖然很多地方值得商榷，但總體上很有文采：娘啊娘，為何棄我如衣裳？我雖沒有落雁貌，但也敢化沉魚妝；我雖沒有家財萬萬貫，但我心細手勤為您忙。天若有情天亦老，為何您卻一副鐵心腸？今日辭別拜見娘，我要一身好容妝。您若留我固然好，若是不留也要踏出彩虹萬里長。（生鼓掌）

【賞析】教師引導學生反復品讀第二段，重點分析“蘭芝請遣”所反映出蘭芝的性格。多數學生認為“蘭芝嚴妝”是為了讓焦母回心轉意，這明顯是對文本的誤讀。在此，執教者進行了鋪墊，讓學生分析“蘭芝請遣”中蘭芝的剛強性格。有了這個性格的鋪墊，學生的理解就順暢多了。但有些學生還是只把目光放在劉蘭芝和焦仲卿身上，認為蘭芝打扮得漂亮是為了給焦仲卿看，這個理解有些偏狹。教師及時把學生的目光引到焦母身上，讓他們很準確地把握了劉蘭芝的堅強。讓文本感動學生，可以根據學情進行巧妙的鋪墊，在抽象層面的概括后，再在具體層面進行心理補白，讓學生真正感受到人物內心的苦與樂，如此，冷冰冰的文字才能活起來，才能打動學生柔軟的心。理解劉蘭芝的堅強和尊嚴，這只是抽象的概括。語文課堂不能只留給學生幾個干巴巴的術語，還應該讓學生真切地感受文本的情感與美。執教者讓學生寫出劉蘭芝的內心獨白，這是從具體的層面上走近劉蘭芝，“第一人稱”的要求更使學生有了設身處地的感覺。學生的寫作沒有讓教師失望，他們的精彩發言感動了大家，學生和聽課教師都沉浸在《孔雀東南飛》那特有的悲憤、憂傷的氣氛中。

【片段二】離別的淚水 ——用比較法發掘文本的意蘊

師：精心打扮之后，蘭芝就要見焦母了，她們的相見會是一種什么場景呢？請齊讀下一段。（生齊讀）

師：老師讀到這一段的時候，覺得蘭芝的表現不可思議。你看，是焦母趕走了蘭芝，她理應對焦母心懷怨恨，但她卻說什么“本自無教訓”。如果是現在的某些媳婦，她們也許會這樣：“上堂見阿母，阿母怒不止。‘生小多教養，無故受你氣。再見老不死，愿你早歸天。’”大家覺得這樣改怎么樣？（生大笑）

生：不能改，因為原文的“拜”體現了劉蘭芝對焦母的尊敬，體現了她有教養和知書達理；而“見”則不能。劉蘭芝的話也不能改，因為原文的話表現了她的善良和知書達理；如果這樣改，則顯得劉蘭芝很刻薄。

師：的確不能改，原文的話多好啊。劉蘭芝受了那么大的委屈，還自責都是我的錯——“生小出野里”“本自無教訓”，還念叨著“念母勞家里”，如此善良而有教養，這樣的女人是值得男人去追求甚至為她殉情的。如果改成我寫的，那么劉蘭芝就變成了一個潑婦，后面就不會有人追求她，焦仲卿也不會為她“自掛東南枝”了。請同學們把蘭芝的話自由讀一遍，感受她的善良和有教養。（生自由讀）

師：請大家注意，拜見焦母時，劉蘭芝哭了嗎？

生（齊）：沒有。

師：與小姑分別時，劉蘭芝哭了嗎？

生（齊）：哭了。

師：“淚落連珠子”啊！為什么有這樣的不同？你來說說。

生：因為她拜見焦母時……知書達理……（默然）

師：引進一個生活體驗。假如你受了天大的委屈，你會在仇人面前哭泣嗎？

生：不會。

師：你會在最疼你的母親面前哭嗎？

生：會。劉蘭芝和小姑感情非常深。

生：蘭芝生性溫柔、善良，雖然她內心很難過，但她也會尊敬婆婆，不會在婆婆面前表現出自己的脆弱，她這是故作堅強。另外，蘭芝嫁過來之后，和小姑接觸很多，感情深厚，在她面前，自己內心的傷痛再也無法控制，所以就流淚。

師：對啊。在焦母面前，蘭芝要保持自己的尊嚴；在閨蜜小姑面前，她就再也忍不住了。哦，我有一個判斷，說不定劉蘭芝和小姑在一起的時間要超過劉蘭芝和焦仲卿在一起的時間，你能從前文為我這個判斷找一個依據嗎？

生：是“賤妾留空房”。

師：丈夫在外工作的日子里，蘭芝和小姑經常在一塊兒玩，時光流逝，小姑一天天長大，她們的情誼也一天天深厚。從前的初七及下九，夜空下留下了她們歡樂的笑聲；今后的初七及下九，小姑就要一個人玩了。可是，蘭芝在告訴自己的小姑——玩的時候別忘了我啊別忘了我，別忘了過去的快樂時光。請同學們把蘭芝對小姑說的話自由讀一遍，感受她的傷心與不舍。（生自由讀）

【賞析】學生讀“上堂拜阿姥”一段，往往讀不出什么深意，認為蘭芝所做的一切理所當然，沒有什么可以品味的，其實不然，學生只是沒有深入進去。為了讓學生深入文本，執教者采用了比較法。比較能比出不同，比出作者的深意。執教者從現在的媳婦的做法出發，改變蘭芝的原話，體現的是一個強勢的潑婦形象，明顯不符合原文。在比較過程中，學生自然而然地領會到劉蘭芝的善良和教養。教師順勢聯系課文后面的情節進行闡述：“這樣的女人是值得男人去追求甚至為她殉情的。”讓問題提升了一個檔次。蘭芝分別見到阿姥和小姑時不同的表現同樣耐人尋味，她的剛強與柔弱讓人心痛。可以說，文章到了蘭芝告別小姑這一節，才讓人恍覺蘭芝不是一個鐵石心腸的人，而是一個有著萬千柔情的弱女子。唯其如此，才能讓人對她的剛強佩服，對她的遭遇同情。執教者敏銳地抓住了這一點，進行前后比較，發掘其中的意蘊，這是一個很巧的角度，它析出了人物的復雜之處。當學生的思維受阻時，執教者引入了相似的生活經驗：“假如你受了天大的委屈，你會在仇人面前哭泣嗎？”“你會在最疼你的母親面前哭嗎？”如此，文本與學生熟悉的生活經驗就建立了聯系，他們設身處地地理解了作品人物。課堂上，很多學生發出輕輕的嘆息，他們被蘭芝感動。

程少堂先生說：“教師要用整個身心去體驗課文的情感。教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學生。”以自己的感動為依托，運用一些教學技巧，執教者把自己的熱愛傳遞給了學生，于是，學生被文本感動。（作者單位：河南省新鄭市第三中學）■

□責任編輯 徐純軍

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