開展基于課例研究的校本教研

課例研究是校本教研的有效形式，它是以課堂案例為載體，以專業教師共同研究為保證，以解決當前的課堂教學問題為價值取向而開展的教學研究活動。加強課例研究，可以促進教師把教學理論與實踐相結合，優化教學策略，促進教學方式的多樣化，從而提高課堂教學效率，提升教師素質。

一、一人同課多輪的課例研究

一人同課多輪的課例研究是指教師針對某個課例，經過充分備課后，在多次教學體驗中不斷反思教學中存在的問題，反復修改、調整、完善教學設計，從而改進教學的研究活動。這種課例研究簡單實用，便于個體研究操作。它要求教師一是在日常的教學中進行，二是有自我發展的長期計劃，三是有針對課例開展自我反思的良好習慣，如修改教案、寫教學后記等，四是對一些重要課例需請其他教師的聽課指導和專業引領。學校要創造條件推進一人同課多輪的課例研究，如教師平行班的課最好不連排，以便教師有時間進行反思和改進教學設計；備課本上應設計教學反思欄目，以便教師記錄教學過程中發現的問題和再教設想；以寬容的態度對待教師教學探索過程中帶來的學生成績的波動，對教師的評價應以過程性評價和終結性評價相結合等。

二、多人同課異構的課例研究

多人同課異構的課例研究是指同年級的教師在不同的教學班講授同一教學內容，教師在深入理解三維目標和教材內容的基礎上，采用不同的構思、不同的切入點和不同的側重點創造性地對教學方法、教學環節進行設計，一般以教研組為單位聽課，然后統一進行比較分析研討的活動。如，同樣執教“質量守恒定律”這節課，兩位教師采用了不同的構思，各有不同的切入點和側重點。第一位教師采用的是傳統的邊實驗邊講授法，其教學結構是：教師講授化學史作為課題引出，然后通過演示實驗白磷的燃燒、鐵與硫酸銅溶液的反應、蠟燭的燃燒、鎂條的燃燒來引出質量守恒定律，在此基礎上，教師對質量守恒定律作微觀解釋，最后小結練習。第二位教師采用的是實驗探究與多媒體教學相結合的方法，其教學結構是：教師利用多媒體將波義耳實驗、拉瓦錫實驗以直觀、形象的形式展示，由此讓學生產生思維沖突，提出探究課題：化學變化前后，反應物和生成物的質量到底是什么關系？師生合作設計實驗方案后，學生分組實驗，觀察現象并記錄數據，然后各小組匯報實驗情況，交流并得出結論。接著教師利用多媒體演示水分子的分解，讓學生對質量守恒定律進行微觀解釋，最后學生小結練習。通過比較兩位教師的課，大家認識到，第二位教師的課設計新穎，利用多媒體創設了良好的教學情境，激發了學生自主探究，師生共同合作，給人耳目一新的感覺。

三、多人同課同構的課例研究

多人同課同構的課例研究是教研組選定共同的課題，集體備課，即共同確定三維目標、設計教學過程等，再由兩個或兩個以上的教師執教，以教研組為單位的聽課評課活動。多人同課同構的課例研究是建立在集體智慧上的教學實踐活動，因此，就課堂教學的宏觀過程而言，是否存在問題仍需關注，但不是關注的重點。這種課例研究的亮點是對教師執行教學設計能力的對比，對教師教學風格個性化特征的對比。看誰的應變能力、組織能力強；看誰對重點難點、三維目標理解把握更準；看誰引導學生主動參與的能力更高……如，教學“人類重要的營養物質”一課，一些教師認為內容簡單，讓學生自己閱讀學習，一些教師則認為難教。針對這一情況，教研組開展了一次集體研討活動，并指定兩名骨干教師按組內討論的方案執行，其他教師參與聽課。這節課集體形成的方案是：創設情景、提出問題→小組合作、搜集材料→交流匯報、梳理板書→師生互辯、歸納總結→展示例題、應用練習。課后進行交流研討，糾正一些錯誤做法。

四、跟蹤式聽課的課例研究

跟蹤式聽課的課例研究是指所有專業教師對某個具體調查或要解決的問題開展的跟蹤式聽課、評課、提出方案、解決問題的教研活動。它的活動模式是聽課→反思→再聽課→再反思……直至問題解決。它可以是針對某個專題問題，對全體教師進行的跟蹤式調查，也可以是針對某個教師在教學中出現的某個方面的問題進行的跟蹤式聽課。由于跟蹤式的課例研究是教師在他人的幫助下有針對性地解決課堂教學中存在的問題，所以授課教師要真實地表現自我，這樣聽課教師才能觀察到真實的問題，有針對性地幫助其進行反思，尋找解決問題的方法。

在開展課例研究時需要注意：其一，為了學生發展是目的。加強課例研究，促進教師成長的最終目的是促進學生的發展。課例研究中，教師心中裝的應是學生，要充分關注、尊重學生，保障他們參與活動的時間和空間。其二，全員參與是保證。每位教師的理論水平、生活體驗、教學經驗不同，但他們都是課例研究的參與者和實施者，應充分體現教師研究的主體性，以集體備課為起點，以課堂實施為研究過程，發現教學中生成的問題，開展研討，尋求改進的方法，并落實在再教學過程中，提高課堂教學質量。其三，推門課是基礎。課例研究中的案例應該是推門課。因為只有把平時教學的真實課堂展示出來，才能準確地找出問題、切實解決問題。這樣，課例研究才有一定的價值，總結出的經驗、方法，才適合本校教學的實際，具有可操作性。其四，縣（區）域聯動提升質量。由于課程資源的局限性，在推進課例研究時容易使活動在同一水平上簡單重復，難有突破性的進展。受限于本校的整體水平，也難于解決一些教育教學中深層次的問題。因此，可借助縣域內不同學校教師的智慧和教研員、專家級教師的專業引領，拓寬教研思路，提升校本教研的質量。(作者單位：江西省安福縣教研室)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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