精彩源自有效的設(shè)問(wèn)

教育家陶行知說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的體會(huì)：同一個(gè)問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生滿臉疑團(tuán)，那樣問(wèn)，就會(huì)豁然開(kāi)朗；這樣問(wèn)，可能“一潭死水，波瀾不驚”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一石激起千層浪”。人教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是抽象出單位“1”。對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)是理解分?jǐn)?shù)意義的重要內(nèi)容，也是分?jǐn)?shù)意義由直觀層面發(fā)展到抽象層面的體現(xiàn)之一。同樣的課例，不同的設(shè)問(wèn)，其結(jié)果卻是迥然不同的。

[片段一]

教師出示（教材61頁(yè)上三個(gè)學(xué)生圖）三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出的意義并小結(jié)：把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

教師出示（教材61頁(yè)上香蕉和蛋糕圖）兩張圖片，引導(dǎo)講解，我們還可以把許多物體看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出香蕉和蛋糕圖中的的意義，把許多物體看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

師：以上圖例都是把什么平均分？

生：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，還有一個(gè)整體。

師：對(duì)，無(wú)論是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還是一個(gè)整體，我們通常叫它單位“1”。

（師板書：?jiǎn)挝弧?”）

師：這個(gè)1為什么要加引號(hào)？

生l：因?yàn)樗梢员硎疽粋€(gè)整體。

生2：因?yàn)樗刑厥獾囊饬x。

師：對(duì)，它有特殊的意義，所以我們要加引號(hào)。你能說(shuō)說(shuō)，還可以把什么看作單位“1”嗎？（生答略）

[片段二]

師：生活中哪些物品的數(shù)量能用“1”來(lái)表示？

生1：一個(gè)蘋果。

生2：一張紙。

生3：一個(gè)班的學(xué)生。

……

教師歸納小結(jié)：像這樣一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一些物品等都可看作一個(gè)整體，通常叫做單位“1”，由于這個(gè)1比較特別，我們把它加上雙引號(hào)來(lái)表示。（板書：?jiǎn)挝弧?”）

師：這個(gè)“1”和我們一年級(jí)學(xué)的“1”有什么不同？

生1：一年級(jí)學(xué)的“1”表示一個(gè)物體。

生2：今天學(xué)的“1”表示一些物體。

生3：今天學(xué)的“1”可以表示一個(gè)物體，還可以表示一些物體

……

師小結(jié)：一年級(jí)學(xué)的自然數(shù)“1”只表示一個(gè)物體，而今天學(xué)的單位“1”不但能表示一個(gè)物體，而且還可以表示一個(gè)整體。

[對(duì)比分析]在教學(xué)中，并非所有的課堂設(shè)問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有優(yōu)化了的設(shè)問(wèn)才能取得好的效果。

片段一教師在抽象單位“1”時(shí)，設(shè)問(wèn)：“1為什么要加引號(hào)?”目的想引導(dǎo)學(xué)生比較單位“1”與以前學(xué)的1的不同。但由于教師的設(shè)問(wèn)未能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，目的不明確，不能啟發(fā)學(xué)生深入思考。教師只能用學(xué)生的回答“它可以表示一個(gè)整體，它有特殊的意義”而膚淺帶過(guò)，缺乏針對(duì)性，所以不能激發(fā)學(xué)生的思維，未能突破教學(xué)難點(diǎn)。

片段二教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體事物充分感知形成表象的基礎(chǔ)上，提出設(shè)問(wèn)：?jiǎn)挝弧?”與一年級(jí)學(xué)習(xí)的“1”有什么不同？此“1”非彼“1”的巧妙設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生分析、比較、抽象、概括出單位“1”這個(gè)新概念的內(nèi)涵和外延。理清概念的內(nèi)涵，突出概念的本質(zhì)特性，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這看似簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，卻是獨(dú)具匠心，引導(dǎo)學(xué)生找出分?jǐn)?shù)中新知單位“1”與舊知自然數(shù)“1”之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把自然數(shù)“1”作為建立單位“1”概念的臺(tái)階，較好地體現(xiàn)了由具體到抽象的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)數(shù)概念擴(kuò)展的規(guī)則，充分感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是整數(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。這一看似信手拈來(lái)的有效設(shè)問(wèn)，創(chuàng)造出精彩的課堂。（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教研中心）■

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