風正一帆懸

有理由相信：由各級教育主管部門精心策劃，各地教育單位細心組織，教師熱心參與的課堂教學比賽，必定勇立課改“潮頭”，為課改畫卷深度鋪開涂上濃墨重彩的一筆。課堂教學競賽是學校、上級教育部門一致看重的教學活動。賽事舉辦時，往往有校領導、專家以及教育部門的分管領導親臨現場，為參賽教師助威加油。每每這個時刻，無疑是參賽者錘煉教學能力、展示個性風采、提高業務水平、為己贏取榮譽、為所屬教育管理機構爭光奪彩的絕佳時機。由于參賽者多半是各個學校選拔出來的教學能手，賽程中的競爭激烈程度是可想而知的。賽前，人人鉚足了勁。賽場上，個個使出渾身解數，胸懷一決高下的豪情壯志。競賽課自然不再是平日“家常課”的翻版，這都在情理之中，無可厚非。然而，事實上，有些參賽者為了揚名求利，在莊嚴、高雅的課堂上，無視教學文本的核心價值，玩起了媚俗、作秀。諸多如煽情、討巧的言行，花哨、不實的教學手段，時不時闖入競賽課堂。參賽者能不能保持一種淡泊、寧靜的心態？賽臺上考驗著每位執教者的教學睿智和人格力量。不放棄個性教學風格，不背離學科教學本色，這應是執教者堅守的底線。例如：語文教學必須保留字詞學習空間，課堂上不能沒有瑯瑯讀書聲；不濫用多媒體，不脫離文本作“虛美”的拓展……

許多參賽選手在各類比賽中脫穎而出，成了馳騁教壇的千里馬。不過，在如何衡量參賽教師教學水平高低的標準上，評委專家通常以自己認定的規則去評判，握有無可爭辯的話語霸權。參賽教師沒有陳述比賽設計、教學思路的機會，一般的聽課教師永遠是百分之百的“聽眾”。存在評課主體權威化、評課聲音單一化、評課結果絕對化的現象。失利的教師有時被評得沒有面子，黯然神傷。誠然，教學評價不僅要判斷教師業務水平的高低、剖析課堂教學的得失、診斷教學過程中的問題，更要保護參賽者的教學熱情，提出修改教學方法的意見，為以后改進課堂教學提供決策性依據。在教學評價中，評委們要盡量挖掘參賽者的閃光點，對有教學缺憾的教師不求全責備。尊重、關懷執教者，是給予他們今后教學成長強筋健骨的良方。（作者單位：江西省吉安市青原區值夏中學）■