教學活動化演繹出精彩課堂

所謂教學活動化，是指教師在教學中通過組織、引導學生主動參與各種活動，讓他們在活動中學習，在活動中體驗，在活動中感悟，學會學習、交流、做人，在活動中主動獲取知識、提高能力、提升情感態度價值觀，以活動促進學生發展的一種新型教學模式。這種教學符合新課改的理念，符合學生身心發展的規律和認識規律，能夠喚起課堂教學的生命活力，使課堂呈現生機勃勃的景象，從而演繹精彩課堂。

一、教學活動化的基本原則

實施教學活動化要體現以下原則。

1.主體性原則。它要求教師樹立學生主體觀，以學生為中心選擇活動內容，根據他們的需要和實際設計活動方式、安排活動程序，激發主體意識、求知欲以及主動學習的積極性，主動參與教學過程，讓他們學會學習、學會思考，逐漸形成主動探索、善于創新、勇于創造的精神和個性。

2.體驗性原則。它要求教師努力開展各種各樣的體驗活動，諸如討論體驗、辯論體驗、表演體驗、競賽體驗、游戲體驗、操作體驗、寫作體驗等活動；開展豐富多彩的社會實踐活動，使學生親臨現場去認識事物、探求知識，去運用知識、解決問題，去認識社會、認識自然，去體驗社會、體驗自然。

3.互動性原則。它要求教師與學生建立新型的師生關系，創設互動情境，包括問題情境、生活情境、案例情境、討論情境、表演情境、操作情境等；營造互動氛圍，從高高在上的講臺上走下來，走到學生中間，做與學生共同學習的探究者，做到語言親切、表情和善、態度和藹，尊重學生的人格和見解，鼓勵他們標新立異，平等對待每一個學生；加強互動引導，教學生學會傾聽、學會提問、學會交往。

4.探究性原則。它要求教師擯棄陳舊落后的教學內容、教學方式方法，創造性地開展教學工作，為學生提供自由表達、質疑、探究、提問的機會；創設問題情境，激發學生的探究欲望和探究興趣；營造探究環境，提供探究方法，精選探究內容，開放探究空間，有效進行探究評價。

5.生成性原則。它要求教師夯實生成基礎，搞好課堂預設，做到了解學情，把握教學目標，預設教學內容和教學方法；營造生成氛圍，做到課堂氣氛民主、平等、寬松、融洽、和諧；善抓生成契機，做到善于捕捉、選擇、引領、利用各種生成性資源；把握生成策略，包括探究質疑策略、對話互動策略、情境體驗策略、生活活動策略、評價激勵策略等。

二、借助四類活動，實現教學活動化

1.自主學習類活動。自主學習類活動就是在教師的組織指導下，給學生提供自主學習的時間，讓他們自主組織學習活動，以促進其自主發展為目的的教學活動。例如，教學“兩代人的對話”時，教師可安排下列活動：活動一：問卷調查。你是否與家長發生過沖突？你與家長之間的沖突表現為什么方式？你常用什么方式解決與家長之間的沖突？（統計調查結果，用圖表的方式展現出來，學生仔細閱讀統計圖表，得出結論）活動二：展現問題。課前讓學生寫出曾經與家長發生的不愉快的對話，課上找同學分角色朗讀，或者編成小品表演。設問：與家長發生的不愉快的對話會帶給我們什么樣的感受？這樣的對話會帶來什么后果？活動三：集思廣益。讓學生講自己的成功經驗，并分類總結，歸納出與家長對話的步驟、要領、藝術和方式方法。此類活動就屬于自主學習類活動。組織這類活動，要求教師做到：第一，轉變教育教學觀念，改變教師對學生干涉過多、限制太多、包辦代替等做法，承認并落實學生的主體地位，調動他們自主學習的積極性。第二，為學生提供自主學習的時間，讓他們自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主反思、自主建構知識，實現自主發展。第三，引導學生自主確定學習目標，自主調控學習過程，自主選擇學習形式，自主反饋矯正，自主總結升華。第四，為學生提供自主學習的條件，加強自主學習的指導，使他們能學、想學、會學、恒學，彰顯自主學習的內在動力，形成自主學習的意識、能力和品質。這類活動切實關注學生的主體地位，重視自主發展意識和能力的提高，強調自主學習、自主發展。這樣的課堂必然是有活力的課堂、能夠出彩的課堂，因此能夠演繹精彩課堂。

2.情感體驗類活動。情感體驗類活動就是教師創設良好的課堂教學情境，借助情境開展各種活動，讓學生在情境活動中獲得情感體驗、感悟或反省，通過人與情境的交互影響，產生情感共振，以達到提高參與興趣、激發創新潛能、促進情感培養和個性完善之目的的教學活動。例如，教學“統一的多民族國家”時，教師可以引入余光中的詩《鄉愁》，設計一個活動：有人說“《鄉愁》的字里行間洋溢著我國各族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息”；還有人說“哪里是‘鄉愁’，明明是‘國愁’”。請問，你是如何解讀這首詩的？此類活動就屬于情感體驗類活動。組織這類活動，要求教師做到：第一，巧妙創設情感體驗的情境，諸如創設能夠放松心態、能夠激發動機、能夠渲染情感、能夠獲得直觀感受、能夠喚醒情感的生活情境等。第二，借助情境開展多種活動，諸如游戲表演活動、角色扮演活動、小組討論活動、觀賞參觀活動等。第三，借助情境和活動調動學生參與活動的積極性，引導和激發他們內在的情感動力，強化生命體驗，體驗生命成長的幸福和快樂。這類活動能夠激發學生的活動熱情，使他們能夠在活動交流中獲取知識，陶冶性情，發展完善人格，因此能夠演繹精彩課堂。

3.問題探究類活動。問題探究類活動就是在一定的問題情境下，以問題探究為中心，師生共同發現問題、分析問題、解決問題的教學活動。例如，教學“面對生活中的不良誘惑”時，教師可以這樣開展問題探究教學：引入案例《失足少年的悲劇》(略)，提出探究問題：在李某生活中有哪些不良誘惑，給李某帶來了哪些危害？假如你是李某的好朋友，你怎樣幫助李某抵制不良誘惑?此類活動就屬于問題探究類活動。組織這類活動，要求教師做到：第一，設置有思維價值的問題，使問題具備足夠的驅動力，驅動學生去積極探究；使問題具備一定的難度，學生通過積極思維、主觀努力才能解決問題，能夠獲得解決問題的喜悅和探究成功的自豪。第二，給學生提供充足的探究活動時間，讓他們盡量自主學習、自主發現、自主解決問題；留給學生探究學習的廣闊空間，所設置的問題要具有較強的開放性，使他們解決問題的途徑多種多樣。第三，培養學生探究思維的方法，使他們學會運用發散思維法、逆向思維法、比較思維法、辯證思維法等解決問題。第四，為學生問題意識和質疑能力的培養創造良好的外部環境，諸如創設一種富有挑戰性、競爭性的學習環境，營造一種寬松愉悅、平等對話、和諧交流的學習環境等。這類活動能夠充分發揮學生的主體作用，使他們參與和體驗知識的形成過程，實現由未知到已知、從未掌握到掌握的轉變，激發和培養思維能力、創新能力和探究能力。這種充分發揮學生能動性、創造性的課堂，必然是能夠促使學生全面發展、個性發展的課堂，必然是新意迭出、富有生命力的課堂，因此能夠演繹精彩課堂。

4.實踐操作類活動。實踐操作類活動就是在教師的指導下，通過學生親身活動，感知觀察、動手操作、實驗模擬、言語交際、手腦并用等，引導他們在實踐操作過程中獲得知識，培養感知觀察能力、動手操作能力、實踐能力的教學活動。例如，教學“環境問題”時，教師組織學生對學校周邊的環境狀況進行調查。有的學生調查學校附近一條被污染的河流，調查后發現，這條河的河水不僅不能飲用，而且河里魚蝦也蕩然無存。還有的學生調查了其他地方，并把污染情況拍攝下來。而后，教師結合調查資料組織學生展示、交流。此類活動就屬于實踐操作類活動。組織這類活動，要求教師做到：第一，做好充分的活動準備，明確活動的目的性，有效設計和調控活動過程。第二，對活動進行指導和示范，使學生明確實踐操作的目的、方法、要求。教師不能喧賓奪主，越俎代庖，應充分調動學生的主動性，充分發揮他們活動的自主性。第三，根據不同年齡特征的學生，開展豐富多樣的實踐操作活動，引導學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐。這類活動能夠促進學生直接經驗的獲得和對間接經驗的深層把握，能夠培養他們的觀察能力、探究能力、動手操作能力，挖掘創新潛質，促使主體創新意識的覺醒和自主創新能力的不斷提升。這樣的課堂符合教學改革的要求，因此能夠演繹精彩課堂。（作者單位：山東省臨沂市實驗中學）■

□責任編輯 徐純軍

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