有效設問擦出智慧火花

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”作為一名語文教師，要想上出一堂精彩的語文課，設問尤其重要。要讓我們的設問有效，課前，教師要把握課標、深入研讀教材、了解學情；課中，教師的設問要注意提綱挈領、追根究底，只有這樣，設問才有效，才能讓課堂擦出智慧的火花。以下以《觸摸春天》教學為例闡述如何有效設問。

[片段一] 提綱挈領激發學習興趣

俗話說：“提領而頓，百毛皆順。”因而有效設問，要構建大的設問話題。這個話題要起到“提綱挈領”的作用。它是解讀全文的支點，也是整堂課教學的要點，它要為整堂課的情感和內容奠基。這個話題在一節課中的地位猶如一個國家的領袖。

（在學生初步讀懂了課文的內容后）

師：這篇課文有許多含義很深的詞句，還應對文章進行仔細的研讀。請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解，把自己的感受在相應的地方做上批注，再與小組同學交流自己的學習體會。

（學生默讀課文，圈點批注，認真感悟，合作交流。）

師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？

[分析]引導學生通過語言文字的學習，產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。《觸摸春天》這篇課文教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教師正是因為研讀了教材，對教材和學情有了充分的認識，才能把握好設問的切入口，一句“你認為哪些詞句含義深刻，為什么？”這樣的設問，看似簡單，卻能統領全局。正因為有了這統領全局的話題，整節課教師就能圍繞這個話題來展開，引導學生抓住重點詞句去質疑問難、去自悟自感文本，才使學生學時能形散而神聚。

[片段二] 追根究底迸出思維火花

追問是指在學生解答了教師預設的問題后，教師根據學生的回答，為使學生能夠更好地理解、把握學習內容所作的再一次提問。它可以再次激活學生思維，啟發學生主動質疑，促進深入探究。

生：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這兩句話含義挺深。一個明眼人要想捉住一只蝴蝶都非常不容易，可是盲童安靜卻將蝴蝶攏住了。

師：“神奇的靈性”指的是什么？

生1：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。

生2：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。

師：是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同學們善于聯系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。

師：安靜用神奇的靈性還創造了什么奇跡？

生：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

師：安靜是一位盲童，她為什么能在花叢中走得很流暢？

生：這個小女孩，整天在花香中流連。

師：從“流暢”、“流連“這些詞中，你感受到了什么？

生1：我感受到安靜是個熱愛生活的女孩。

生2：我仿佛看到了初次來到花園的安靜被石頭絆倒、被樹枝刮傷，可她仍天天到花園去的情景。

[分析]上述片段，當學生回答：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這兩句話含義挺深時，教師及時追問：“神奇的靈性”指的是什么？讓學生結合重點詞句體會“神奇的靈性”指的是什么。接著又扣住重點詞句引導學生體會“神奇的靈性”與“奇跡”的關系，由淺入深地引導學生去思考，從中體悟到這“神奇的靈性”其實就是安靜對生活的熱愛。接下來教師又追問：從“流暢”、“流連“這些詞中，你感受到了什么？通過這樣的引導，迸發出學生思維的火花，從“流暢”、“流連”這些詞中感悟到安靜是個熱愛生活的女孩。從這些詞中，學生又仿佛看到了初次來到花園的安靜被石頭絆倒、被樹枝刮傷，可她仍天天到花園去的情景。（作者單位：江西省贛州市厚德路小學）■