“實”“活”兼備 快樂識字

【片段】

師：（出示課文插圖）請小朋友們仔細看圖，看看這股清泉是從哪兒流出來的？

生：石縫

師：對！瞧（指著插圖），“石縫”就是——

生：石頭的縫隙。

師（出示卡片）：讀這個字要注意什么？

生：“縫”是后鼻音，不要讀成前鼻音。

師：那請你做小老師，帶著大家讀這個字。（生帶讀）

師：小老師帶得真好！小朋友們，“石頭的縫隙”叫——

生：石縫。

師：（指門縫）那你們看，這“門的縫隙”就叫——

生：門縫。

師：（指墻小縫）這叫——

生：墻縫。

師：反應真夠快！

（隨后，教師請了六個學生上來圍成一圈，再讓一個學生鉆進圈里）

師（問圈里面的學生）：你是怎么鉆進去的？

生：我是從人縫里鉆進去的。

師：真聰明！大家聽清楚了沒有，他還說出了一個帶“縫”字的新詞——

生：人縫。

師：那你們有沒有從人縫里鉆過，鉆進去干什么呢？

生：玉樹發地震捐款的時候，我從人縫里鉆進去，把10元錢塞進了捐款箱。

……

【賞析】識字是低年級的教學重點，而低年級識字量又大，難免會使學生感到枯燥單調。要讓識字成為一個充滿快樂、充滿求知欲的探索的過程，教師就應該“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。“教兒童識字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。但多讀、多寫、多用一定要和兒童的實際結合，才能收到良好的效果。”（斯霞）該片段精心設計了符合生活實際和教學需要的識字情境，把識字教學和學生的生活實際巧妙地聯系起來，激發了學生潛在的識字欲望和興趣，在識字與生活之間建立起了有效的聯系。學生在生活化的情境中、在輕松愉悅的課堂氣氛中，通過看掛圖、觀實物和玩游戲，動腦、動口、動手，興趣盎然、積極主動地認識和鞏固生字。簡單枯燥的識字教學和生動鮮明的語言環境、生活環境統一起來，使學生動態、立體、開放地識字，這樣，學生對生字的音、形、義就有了一個比較完整、深刻的印象。他們既牢固地掌握了生字詞，又學會了在生活中運用生字詞表達熟悉的事物，提高了生字詞的運用能力。（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區教育研究發展中心）■