在追問中提升課堂教學有效性

“追問”是教學過程中教師針對某一內容或某一問題，為了使學生透徹地理解，往往在一問之后依據學生的發言再次提問，直到學生形成正確的解答為止，是學生在教師引導下的一個“再創造”的過程。追問可以及時地啟發和激發學生的思維，拓寬思維的廣度，增進思維的深度，從而提升課堂教學有效性。

【片段一】（“認識厘米”的教學片段）

師：觀察尺子圖，從0到5應該是幾厘米？

生：應該是5厘米，因為0到1是1厘米，0到2是2厘米，所以0到5是5厘米。

師：說得好，還有別的看法嗎？

生：應該是6厘米，因為除了1、2、3、4、5外，0也是一個數，所以是6厘米。

師：到底應該是幾厘米呢？

生爭論不一。

師：大家都在關注數字，看是幾厘米關鍵看什么呢？

此時，許多學生突然間明白，看幾厘米，關鍵應該看有幾個1厘米。

【賞析】一個追問的成功，很重要的一點就是得益于教師能及時地抓住學生回答時出現的問題，對癥出擊。正是這樣的追問，才能充分調動起學生的思維，使學生的思維始終處于一種靈活的狀態。這就要求教師要注意傾聽學生的發言，敏銳地捕捉學生思維中出現的問題和不足，或作提醒，或作補充。在上述的教學片段中，我們可以看出，劉德武老師在充分傾聽學生的發言，發現他們思維的盲點后，及時介入，“大家都在關注數字，看是幾厘米關鍵看什么呢？”他這個對癥出擊的追問，把學生的思維引入了關鍵點進行思考，為學生掌握認識尺子圖的方法，起到了很好的效果。

【片段二】（“8的組成”的教學片段）

師：同學們，幫老師想一個問題，如果老師在兩個盆子里各撒了一把米，有8只小雞跑過來吃，每只盆子邊會有幾只小雞在吃米？

生：每只盆子邊會有4只小雞。

師：一定嗎？

生：不一定，還有可能一邊3只，一邊5只。

師：還有什么可能？

生答略……

師：一共會有多少種可能呢？怎樣想就會更清楚，不會遺漏呢？

【賞析】在上述教學片段中，夏青峰老師在學生回答問題之后，并沒有滿足，而是在學生回答問題的基礎上進一步追問：“一共會有多少種可能呢？怎樣想就會更清楚，不會遺漏呢？”這種趁熱打鐵的追問，把學生的思維引向更深處，使學生主動持續思考，這樣不僅使學生掌握了8的組成，還有效地滲透了有序的數學思想方法，同時也拓寬了學生思維的廣度、增進了思維的深度。機智的教師在設問的過程中常常會“順勢一擊”，在學生思維變得活躍之時，抓住一點，輕巧地將學生的思維引向深入，促使課堂教學有效。

【片段三】（“用分數表示可能性的大小”的教學片段 ）

師：乒乓球比賽時決定誰先發球，裁判都會用什么方法？

生1：可以拋硬幣，讓運動員猜反正面 。

生2：裁判把球握在手里，讓運動員猜在左手或右手。

……

師：讓運動員猜在左手或右手這種方法決定誰先發球你們認為公平嗎？

生：公平。

師：為什么？

生：因為球要么在左手，要么在右手，猜對猜錯的可能性一樣，都是。

生：不公平，如果一人先猜，假如猜在左手就猜對了，我也想這樣猜，已經被他猜過了，那我多倒霉，所以不公平。

生：也有道理。

師：哎呀，按照你的想法看來是有點不公平，可是先猜的就一定能猜對嗎？如果猜錯了，后者不是撿到便宜了嗎？

……

【賞析】俗話說“手中有糧，心中才能不慌。”在上述片段中，當學生說出“不公平……”時，潘小明老師不慌不忙，因為他對學生未從整體上來考慮這件事已經做了充分的預設，所以當學生說出自己的這種想法時，教師又追問道：“先猜的一定能猜對嗎？如果猜錯了，后者不是撿到了便宜嗎？”這一追問，給了學生考慮問題的又一個角度，學生在討論中明白了先猜的可能猜對，但也可能猜錯，當先猜的猜對的時候，先發球。反之，后者獲得發球權。從整體上來考慮兩個人獲得發球權的可能性是一樣的。因此，整體上考慮是公平的。

從上面的幾個教學片段中，我們發現有效的追問，促進了課堂教學的有效，由此我們也發現，教師的追問是一種機智，更是一門藝術。（作者單位：江蘇省徐州市銅山區三堡實驗小學）■

□責任編輯 孫恭偉

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