追問酣暢與“趣問”迂回

…… 策劃人語……

課堂設問是課堂教學的重要組成部分，是課堂反饋的重要手段，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。老師們常有這樣的體會：同一問題，這樣問，學生滿臉疑團，那樣問，就會豁然開朗；這樣問，可能“一潭死水，波瀾不驚”，而那樣問，則會“一石激起千層浪”。那么，課堂設問如何設計，才更為科學有效而富有藝術韻味呢?本刊策劃專題，以期引發更多的關注和探討。

《學記》云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”意思是提問題如同砍樹，要先易后難關節處要放在最后。這句話不僅適用于求學者，更適用于施教者。教師的設問，也有一個從易到難的過程，對難于理解之處，要精心設計問題，能夠啟智激趣，能夠高屋建瓴，能夠給學生更多的思考空間。一定要避免把課堂變成“自問自答”，一定不能把課堂變成“隨意設問”。

筆者總結了幾種設問的方式與讀者共享。

【追問，層層推進，有一瀉千里的酣暢】

追問之關鍵，在于循一線而窮追不舍。這“一線”之選，可以是一個詞，可以是一句話；可以是物，可以是情……但無論是什么，都應起到將問題貫穿起來的作用，都應起到推動學生好奇心的作用，這樣才能“追”下去。筆者結合《燭之武退秦師》（課標人教版高一年級一冊）之教學，談談追問要注意的地方。

1.明目的，讓“問”有前程可奔。既是追問，就是將“問”之目的分解，每一小問之答案，猶如層層階梯，每上一階就面臨一個新的疑問，與目的就更接近一步。《燭之武退秦師》這篇文章并不長，似乎沒有曲折可言，然而高明的教師卻能尺水興波，從平直中發現曲折，巧設問句而增疑趣。當然巧設之問必須要圍繞一個目標來進行，這樣才能讓“問”有連續性，有目的性。

目的：理解燭之武說服秦穆公退兵言辭，感受其嚴密的邏輯力量。

文本分解要點：①“無禮于晉”“二于楚”。②“晉軍函陵，秦軍氾南”“夜縋而出”。③“越國以鄙遠”“朝濟而夕設版”。

有了目的，有了文本要點，就有了設置問句的基礎，這樣的設問就不是隨意的，而是精心設置的通向理解的橋梁。這也就是我們要找出的推動“問題”前進的角度。

2.重整體，讓“問”如江浪相激。在教學過程中，要把問題放在整體的環境中考慮，而不是讓問題割裂開來。因此要讓問題也有一條線索貫穿。那么《燭之武退秦師》一文中，用什么來貫穿問題呢？

秦晉圍鄭→穆公盟鄭→文公罷兵

這其間就是一條“利”之線索在起作用，然而我們該如何圍繞“利”，扣住課文文本，將問題設置得有整體性，有推動性呢？

籠統問法：燭之武是如何說服秦穆公退兵的？

整體問法：以言“利”為中心來設置問題。

①晉文公、秦穆公皆為春秋五霸之一，兩人都想稱霸。而秦穆公幫晉文公的兩個理由是“無禮于晉”“二于楚”，哪個是他的真實目的？

生答：“二于楚”是真實目的。因為秦穆公要稱霸，同樣要打敗楚。鄭依楚，既不歸附晉，同樣也不歸附秦，自然要教訓一下。所以打鄭國即是打擊楚國勢力，自然也有利秦的霸業。

②從“二于楚”中，我們可以看出秦晉有合作基礎——削弱楚勢力。但是這個合作基礎從一開始就有缺陷——秦晉均有“霸”心。所以體現在軍事行動上，兩支軍隊也有隔閡，你們從課文中哪里可以看出來？

生答：兩支軍隊駐扎地相隔較遠，應該有不信任的因素，而且一個大活人從城上吊下來，晉軍卻沒有發現，從這點也可以看出他們兩軍之間的距離，兩軍沒有互通信息。

③燭之武正是看到了秦穆公之“霸”心，所以以“大利”息其干戈，這樣可以保存鄭國，這個秦國的“大利”是什么？

生答：不滅鄭，那么鄭還會在物質上支持你，“共其乏困”，如果秦國缺乏什么，鄭國會給予幫助。我們可以想象，秦穆公此時，心理上已經沒有了進攻的愿望。

④但是僅僅是秦國不打鄭國，對于鄭國來說是遠遠不夠的，所以燭之武要說動秦君保護鄭國，就得說出不保護鄭國的不利因素，有什么不利呢？

生答：晉文公想稱霸，想要土地，不會有滿足，在攻下鄭之后，還會往哪發展呢？無論往哪發展，都會侵犯秦的勢力范圍。因為秦也想稱霸啊！如此一來，攻下鄭，就不僅僅是一地之得失，而是對秦國利益的損害，是對秦穆公霸業的實質的危害!這是秦穆公無法忍受，而且必須做出行動的直接原因！而歷史上晉君違背諾言，不給焦、瑕二地的事實，說明晉既不守信，又有領土擴張的野心。這事實，不由得秦穆公不信。

比較兩種問法，顯然分解四問更切中了要害，而且四問之間有一條內在的線索，化大問為小問，化籠統為具體，這些問題的設置準確嚴密，有思考價值，突出重點，避免了大而無當、瑣屑不堪的毛病。

【“趣問”，嘻嘻而樂，有調節氣氛之功效】

我覺得一笑難求的課堂是沉悶的，笑聲應該是思維打開的表現之一，所以“趣”是課堂應該要有的因素。有趣之問，是教師主動打開僵局的有效手段。但是“趣問”與隨機的打趣不同，它必須帶著教學的目的。

因此與追問相比，“趣問”的方式是迂回的，它需要有豐富的聯想作為后盾，需要提問時能放得開，又能收得攏，否則就成了純粹的取樂。在課堂中，可不能學電視臺的一些娛樂節目，追求什么“娛樂至上”。

1.巧妙聯系成趣。這種趣問方法，要求我們能找到一個切入點，既要達到教學目標，又要讓學生覺得有趣，也就是在文本和聯想的內容之間找到一座橋梁。比如在講授《再別康橋》時，進行了以下一番設問：

教學目的——表現康橋柳的美麗，對康橋的依戀。

文本——“那河畔的金柳，是夕陽中新娘”

聯想目標——《詠柳》《采薇》

要在“文本”和“聯想目標”之間架設橋梁，怎么設問呢？

師問：“這位新娘的衣服是誰做的？”

學生一愕，老師可以想象出他們內心的疑惑，為什么問這樣的問題。

師接著問：“他丈夫干什么去了？”

學生更一愕。

此時老師即要他們背誦賀知章的《詠柳》。

學生恍然而笑，齊聲答：“新娘的衣服是二月春風做的。”

老師隨即講解，賀知章喜愛柳，喻之為如碧玉的美人；徐志摩喜愛康橋的柳，喻之為新娘，一樣是美人啊。描繪一下？

學生答：“春風為之著妝，飾以碧綠絲絳，賦予無限生機，輕搖搖出婀娜，溢美養出娉婷。”

老師再讓他們背誦“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，學生也明白了，是即將離開的行人，是要出征的人。我隨即講解：徐志摩不是出征，但對康橋的依依不舍之情是與《詩經·采薇》中行人一樣的。

如果按常規的問法就是：“金柳”這是個什么樣的形象？這個形象表現了詩人什么樣的思想感情？

這種趣問要遵循的原則是：一要圍繞主旨，要樂而有得；二要切入巧妙，方能取得出人意料的效果，讓學生感覺有趣。這種趣可以歸結為懸念造成的，這是教師創造性的表現。

2.依據情境設問成趣。這是屬于教學機智的范疇。在上課的過程中，免不了出現意外，比如學生熱烈的討論，既可能打開思路，也可能使內容轉移到與課文無關的事上去，這時設問就是一個最好的糾正的方法，當然要巧妙牽引，才能繼續保持思維的活躍性，如果強迫中止，會使課堂歸于沉寂。

講授《游褒禪山記》時，有學生插話，說“記游者甚眾”這句話就是寫的“某某到此一游”，于是同學們議論開了，有的說在銅鼓“萬笏朝天”留了什么人的一首詩，有的說“仙姑潭”旁邊的竹子上看到很多人的名字，還有的說某人刻在竹子上的名字，過了幾年去看，字都變大了……

我突然大聲問：“除了風景點可以記游，在我們教室里還有哪里可以留字？”

同學們馬上笑著說：“課桌，他寫了某某到此一睡。”

我又問：“記游文字，寫得最高的是誰？”

這下同學們全部靜下來了，在聽我說話呢，我要的就是這個安靜，好繼續我的講壇啊。

于是我說：“是孫悟空，他把記游文字寫到天上了，與你們在課桌上題字相比，一個寫得高遠，一個寫得淺近，請用課文中的一句話來概括這種情形。”

生答：“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。”

……

在課堂綜合運用追問與趣問，酣暢與迂回互補，能提高課堂教學的有效性。追問體現的是整體設置問題的能力，可以事先規劃；而趣問則更多地體現教學機智，更需要以聯想靈動作為支撐。(作者單位：江西省銅鼓中學) ■