對話點亮學情

【片段一】

（讀課題后質疑，生自由讀文）

師：讀完以后，對于剛才我們讀課題時提出的那些好奇的問題，你們有話要說嗎？

生：無話可說。

師：為什么呢？

生：因為我感覺在不知道課文內容的時候只會瞎編，才會出那些問題。

師：你無話可說，真的無話可說？有沒有有話可說的小朋友呢？（一生舉手）在別人無話可說的時候，有話要說的小朋友是了不起的。

生：原來是作者把太陽比作了番茄，所以課題才叫《番茄太陽》。

師：是誰把太陽比作了番茄？

生：文中的明明。

師：你看說得多好啊！還有誰有話想說？讀了課文以后要有話可說。

生：我覺得番茄太陽就是明明心中的太陽。

師：這是一個盲童心中的太陽。說得多好啊，還有嗎？

生（無話可說的那個男孩）：太陽像番茄，但它不是番茄。（生笑）

師：你終于明白了太陽和番茄不是親戚，但它們有關系對嗎？他有話可講了，誰還有話可講？

生：作者認為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽。

師：說得多好啊！同學們，書要認真讀，讀進去，讀了以后心里有了想法要說出來，不管對與錯，要說給大家聽，和大家分享。

【片段二】

師：現在老師問你們一個問題，如果有一天，明明真的失去了雙腿，她會快樂嗎？把雙腿獻給了其他人，她會快樂嗎？請同學們看課文中描寫明明的話，注意作者所看到的盲童是怎樣的？（學生默讀描寫明明的語句）

師：同學們，如果你雙目失明，你的心情會怎樣？

生：完蛋了。

師：完蛋是什么意思？

生：只能摸，看不見了，生活沒有意思了。

師：課文中的明明一生下來就是看不見的，只能摸，但是她和你一樣嗎？完蛋了嗎？

讀課文中描寫明明摸東西的句子。（指該生讀）

師：明明也和你一樣嗎？

生：不一樣。

師：哪一點不一樣？

生：她沒有像我這樣說完蛋了。

師：她本來就沒有完蛋。讀讀最后一句，看看她哪點和你不一樣？

生：明明一邊用手摸一邊“咯咯”地笑。

師：如果你當時覺得自己完蛋了能笑得出來嗎？

生：笑不出來。

師：但明明呢？她雙目失明了，只能靠手摸，她怎么還能笑得出來呢？（師讓該生閉上眼睛，拉著他的手，創設情境引導他用心去體會明明用手摸蔬菜、用心感受太陽的快樂。）

【賞析】上述兩個教學片段讓我們領略到了薛老師幽默風趣、親切樸實的課堂語言，在教學細節中關注學生，對話時呵護學生的情景。片段一在討論“讀課題時提出的那些好奇的問題”時，一學生表示以前對課題都是瞎猜，他的一句“無話可說”不但沒有難倒薛老師，反而在師生對話中碰撞出了不期而至的精彩。薛老師并沒有批評他，而是用親切的話語鼓勵其他學生主動說出內心的想法。無話可說的男孩在老師的啟發下也變得“有話想說”。片段二在另一個學生表示如果自己是盲童就“完蛋了”時，薛老師又不時地與他對話，終于讓他真切地認識到了明明的自信與快樂。從中我們看到了薛老師面對突變的學情所表現出來的教學智慧以及對教材教學價值的靈活把握。他以生為本，循循善誘，展開對話，在對話中及時、機智、巧妙地捕捉學生的疑問、想法、獨到見解等精彩瞬間，呵護了學情。課堂上不時閃動著睿智的火花，給人留下了無窮的回味。

【片段三】

師：這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學會和作者說話。這篇文章的作者叫衛宣利，是一位女作家。我們讀她的這篇文章，要一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。要讀明白她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時候，心情是怎樣的，她的感情有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學，就是會閱讀，會讀書了。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意讀給大家聽？(眾生舉手)

生：（朗讀）那年……心情灰暗無比。

師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么？

生：告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。

師：對，她告訴你，她生活很艱難，心情灰暗無比。但是，她還有一些話沒有跟你講，老師可以告訴你。衛宣利阿姨在17歲那年，遭遇了一場車禍，雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現在你再來讀這段話。（生有感情地朗讀）

師：你看，這次的朗讀就有了變化，因為，她知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好。（生更有感情地朗讀）

師：讀得好嗎？掌聲！（眾生鼓掌）

【賞析】閱讀，是讀者與作者對話的過程，更是讀者與作者心靈交流的歷程。在上述教學片段中，薛老師用與作者對話的魅力把學情喚醒，真正讓學生走進了文本。他自始至終以“作者在對你說什么？作者是怎樣的情感和心情”的問題作為引導學生走進作者心靈深處的不二法門。在體會作者“心情灰暗無比”后的朗讀時，學生朗讀情感不到位，薛老師巧妙地穿插了作者衛宣利遭遇車禍、雙腿致殘的介紹，再叫這個學生讀時，效果明顯好多了；隨后薛老師又引入衛宣利為離婚出走，在陌生的城市以寫作為生，但境況不佳的資料，再讓這個學生第三次讀。薛老師的鋪墊，讓學生聯系了作者當時的生活境況去體會詞語之意，文本的語言與鮮活的場景在學生的心中融為一體，感悟漸漸地厚重，情感表現自然很棒。（作者單位：江西省南康市第三小學）■

□責任編輯 徐純軍

E-mail:xuchunjun@126.com