課堂教學(xué)競賽利弊談

【編者按】新課程背景下的課堂教學(xué)競賽，作為大比拼陣地上的奇葩，肩負(fù)著深化課程改革、提高教師課堂教學(xué)水平的使命。當(dāng)前，各地舉辦的各級各類課堂教學(xué)競賽如雨后春筍，教師對此寄托了很高的期望，積極參與其中。但是，現(xiàn)實中，各級各類課堂教學(xué)競賽，由于目的、方法不同，反響、效果迥異，教師對課堂教學(xué)競賽的評價也不盡相同。什么樣的課堂教學(xué)競賽是教師們期待的呢？本期聚焦這一話題，以期引起關(guān)注，真正讓課堂教學(xué)競賽發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

“水本無華，相蕩乃成漣漪。”教學(xué)競賽有力地推動了聽課、評課活動的開展，有利于推進課堂教學(xué)的研究與探討，有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。“石本無火，相擊乃有靈光。”對年輕教師而言，每一次精心的課堂準(zhǔn)備都是一次教學(xué)基本功的磨煉與優(yōu)化，每一次參賽都是一次膽量與才華的展示與提升。于中老年教師來說，每一次聽課與評課都是一次難得的接受新事物、更新課程理念、升華教學(xué)經(jīng)驗的機會。從學(xué)校的角度來講，教學(xué)競賽為學(xué)校考察、選擇和培養(yǎng)教師提供了重要的平臺和途徑。

然而，在充分肯定課堂教學(xué)競賽積極作用的同時，我們也應(yīng)該看到其不足之處：一是教學(xué)模式單一，難以彰顯個性。綜觀賽課，不難發(fā)現(xiàn)，都是一種“課件+合作+討論+游戲”的模式。精彩紛呈的課件、流于形式的表演、矯揉造作的互動、千篇一律的“好好式”評價充斥了整個課堂。這種千人一面、千課一味的賽課教學(xué)模式，潛移默化地扼殺了教師的教學(xué)個性，窒息了課堂教學(xué)的生命。想起京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗、程硯秋的深沉委婉、荀慧生的俏麗清新、尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。又想起全國著名特級教師魏書生、于漪、于永正等，他們在課堂上或談笑風(fēng)生、左右逢源；或瀟灑倜儻、駕馭自如。雖風(fēng)格迥異然盡顯名家風(fēng)范，最終殊途同歸、異曲同工。同樣的道理，賽課作為教師平時教學(xué)積累中的一朵奇葩，是在新的教育理念下表現(xiàn)出各自的教學(xué)特色，只有相同的理念，沒有相同的模式。不同的生活閱歷、智力類型、知識結(jié)構(gòu)、性格氣質(zhì)、興趣愛好以及所選的教學(xué)內(nèi)容、所面對的學(xué)生實際等等因素，決定了任何一節(jié)賽課都應(yīng)該是唯一的、不可重復(fù)的。“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多。”作為年輕教師，也許教學(xué)不是完美的，但可以超越單純的簡單模仿，讓賽課因“材”制宜、因“師”制宜、因“生”制宜、因“需”制宜，用課堂彰顯自己的教學(xué)個性和風(fēng)格，去演繹教學(xué)實踐中的一個又一個的“獨一無二”。善講的教師可以妙語連珠，講得激情澎湃，實現(xiàn)“奇文共欣賞，疑義相與析”的和諧交流；善問的教師可以精心設(shè)疑，深入淺出，循循善誘，點燃學(xué)生的思維火花；善寫善畫的教師可以憑借一支粉筆、一塊黑板，折服所有的聽課者；善于朗誦的教師可以用精湛的朗誦藝術(shù)，把學(xué)生領(lǐng)進作品所描述的詩情畫意之中。只有那些風(fēng)格各異的課，才能讓學(xué)生懂得必須運用多種手段汲取知識的營養(yǎng)，才能體現(xiàn)教師風(fēng)格的“百花齊放”，才能形成教學(xué)園地里的萬紫千紅，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃的生機。二是教學(xué)準(zhǔn)備作假，難以體現(xiàn)真實。許多教師在上賽課之前，除了熟悉教材外，還要去熟悉學(xué)生。他們往往從兩個方面著手：一種做法是聯(lián)系該班級的班主任，摸清班里面的活躍分子，為競賽上課做好前奏工作，這盡管不值得推廣，但也無可厚非；另一種做法是具體聯(lián)系學(xué)生，有些教師直接走進教室，跟學(xué)生交代教學(xué)重要過程，告訴學(xué)生自己第二天要提的問題及相應(yīng)的答案，公布要討論的話題，有的教師甚至指定問題的回答者去準(zhǔn)備第二天的精彩發(fā)言。正是由于有了這么多的精心準(zhǔn)備，所以在競賽的課堂上，教師能夠表演得得心應(yīng)手，每當(dāng)提出一個問題時，學(xué)生搶著舉手回答，很快便讓人看出精心策劃、刻意導(dǎo)演的戲份來。誠然，我們希望教師每一節(jié)課都精彩，但追求的不是“作秀”，切不可試圖借賽課做假一講成名，更不可以假亂真、害己害人。（作者單位：江蘇省興化市茅山鎮(zhèn)中心校初中部）■