有效設(shè)問(wèn)應(yīng)把握好“四個(gè)度”

一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一把開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是一個(gè)激起千層浪的石子，一個(gè)好的設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何設(shè)問(wèn)才有效呢？筆者認(rèn)為，有效設(shè)問(wèn)應(yīng)把握好以下“四個(gè)度”。

一、 注重設(shè)問(wèn)的應(yīng)答廣度

教師的設(shè)問(wèn)要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，這樣有利于建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師的設(shè)問(wèn)，在某些情況下，也可變更問(wèn)題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問(wèn)題的廣度，使更多的學(xué)生能夠參與思考，增加應(yīng)答的廣度，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如一位教師在教學(xué)“兩步連乘問(wèn)題”一課時(shí)，上課伊始，教師要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察一下班上座位與分組和學(xué)生數(shù)的情況，然后提出了以下問(wèn)題：每組一排坐幾名學(xué)生？每組有幾排？（每組一排坐2人，共有6排）通過(guò)觀察你還知道了什么？（全班有4個(gè)組，每組有12人）根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊的座次、分組和學(xué)生數(shù)的情況，首先提出“每組一排坐幾名學(xué)生？每組有幾排？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察，數(shù)一數(shù)就能回答出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的生活中，因而能回答這個(gè)問(wèn)題的廣度也就大了。接著教師按照上述思路又提出問(wèn)題：“通過(guò)觀察你還知道了什么？”學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題的引導(dǎo)，很自然地就會(huì)想到全班有4個(gè)組，每組有12人…… 在此基礎(chǔ)上，教師提出第三個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這三個(gè)問(wèn)題，步步深入，注重了學(xué)生應(yīng)答的廣度，既給不同層次的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，也不同程度地培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和邏輯推理能力。且這幾個(gè)問(wèn)題又為下面的教學(xué)提供了很好的素材，為進(jìn)行兩步連乘問(wèn)題作了一個(gè)鋪墊。

二、注重設(shè)問(wèn)的思維深度

贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本領(lǐng)。”思維就好比捕魚(yú)之技、點(diǎn)金之術(shù)，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。課堂教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力及良好思維品質(zhì)的有效途徑。古人云：學(xué)貴有思。學(xué)生在課堂教學(xué)中能否全面地、深刻地、系統(tǒng)地理解問(wèn)題分析問(wèn)題，在于教師的設(shè)問(wèn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向深入，促使學(xué)生充分利用所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及必要的數(shù)學(xué)思想方法去創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界。為此，課堂設(shè)問(wèn)要注重思維深度。還是以上面那節(jié)“兩步連乘問(wèn)題”的課為例，當(dāng)提出“1、每組一排坐2人，共6排，每組有幾名學(xué)生？2、每組有6排，全班4個(gè)組共有多少名學(xué)生？3、每組有12名學(xué)生，全班4個(gè)組共有多少名學(xué)生？”這些數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，教師再次提出問(wèn)題：誰(shuí)能將其中的兩個(gè)問(wèn)題合并成一個(gè)兩步連乘計(jì)算的問(wèn)題呢？（每組一排坐2人，每個(gè)小組有6排，全班4個(gè)組共有多少名學(xué)生？）

如果說(shuō)前面的問(wèn)題學(xué)生可以根據(jù)觀察、用數(shù)的方式回答出來(lái)，那么這個(gè)“誰(shuí)能將其中的兩個(gè)問(wèn)題合并成一個(gè)兩步連乘計(jì)算的問(wèn)題呢？”則需要有一定的思維才能回答出來(lái)。要回答這個(gè)問(wèn)題：一是要考慮兩步，二是要考慮連乘。這個(gè)問(wèn)題雖然是一句話，但這是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析身邊的事物，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題達(dá)到的。這樣設(shè)問(wèn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的深度思考，而后教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生進(jìn)一步探究。

三、注重設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)效度

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句話意思是，教導(dǎo)學(xué)生需要講究時(shí)機(jī)，不到他求明白不得的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到他想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去啟發(fā)他，教學(xué)要取得理想的效果，離不開(kāi)審時(shí)度勢(shì)，離不開(kāi)成熟的時(shí)機(jī)，抓時(shí)機(jī)能收到事半功倍的效果，時(shí)機(jī)不到或錯(cuò)失時(shí)機(jī)，都可能徒勞無(wú)效。

何謂好的時(shí)機(jī)？好的時(shí)機(jī)主要表現(xiàn)在：從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，通常應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生疑難的地方。從教學(xué)的時(shí)間上看，應(yīng)選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。及時(shí)的提問(wèn)往往可以收到意想不到的效果，上課開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力；上課過(guò)程中的提問(wèn)可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾的提問(wèn)可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。

請(qǐng)看特級(jí)教師黃愛(ài)華在教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”中的提問(wèn)。

（學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)筆演練308×4。學(xué)生匯報(bào)并完成板書(shū)）

師：老師這兒有一支紅顏色的粉筆，你們覺(jué)得這道題目里面在哪個(gè)位置我們應(yīng)該圈一下，提醒大家一定要當(dāng)心？

（師請(qǐng)一個(gè)女生上來(lái)圈，女生正要圈的時(shí)候）

師：請(qǐng)稍等，（轉(zhuǎn)身面向全班學(xué)生）你們猜她可能要圈誰(shuí)？

生1：0，或者進(jìn)上來(lái)的3。

師：干嘛要圈0呢？

生2：0乘4可能有的同學(xué)會(huì)搞錯(cuò)。

師：還可能圈誰(shuí)？

生3：3。

（師示意女生圈，女生只圈出進(jìn)位的3）

師：沒(méi)了？圈完了？（這時(shí)又有學(xué)生舉手，該生圈出乘積中的3）

師：他把這個(gè)3圈出來(lái)了，他在提醒我們什么？

生4：不要忘了加進(jìn)位的這個(gè)3呀，所以積十位上應(yīng)該寫(xiě)3。

上面的片段中，黃老師提出讓學(xué)生上臺(tái)圈出“你自己認(rèn)為要特別注意的地方”這一問(wèn)題，抓住了本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都融進(jìn)去了。學(xué)生圈了“0、4、3、3”四個(gè)數(shù)字，“0”突出了“0與任何數(shù)相乘得0”的知識(shí)點(diǎn)；“4”強(qiáng)調(diào)了乘數(shù)是1位數(shù)，積只有可能是三位數(shù)或四位數(shù)；“3”點(diǎn)明了十位要進(jìn)位，不能寫(xiě)0；積中的“3”表示乘數(shù)中間有0的乘法，我們有時(shí)可以直接寫(xiě)上乘數(shù)與第一個(gè)因數(shù)個(gè)位數(shù)的積，“3”占了 “0”的位置。

不消說(shuō)，這種抓住時(shí)機(jī)，循循善誘的設(shè)問(wèn)較之有問(wèn)必答、隨問(wèn)隨答的效果要好得多。它不但使學(xué)生釋疑，而且激發(fā)了學(xué)生的思維。

四、注重設(shè)問(wèn)的方法效度

效度即有效性，數(shù)學(xué)課的設(shè)問(wèn)應(yīng)該講究方法，方法得當(dāng)，效度則好。因此課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該注重方法效度。

1．在學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)?！帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水”。這種設(shè)問(wèn)通常用在課前引課上，引領(lǐng)學(xué)生成為“好知者”，沉浸在思考的漣漪之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)力。如教”百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師依照教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出“誰(shuí)是投籃王”？根據(jù)這一問(wèn)題學(xué)生較快地思考計(jì)算起來(lái)，得出要看“投中籃的個(gè)數(shù)占總個(gè)數(shù)的幾分之幾”，分率大的那個(gè)人才是真正的投籃高手。課堂由此漸入佳境，從而順理成章地引出百分?jǐn)?shù)。

2.在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處、離合點(diǎn)和相似易混淆處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，就能把好鋼用在刀刃上，收到事半功倍之效。如在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納了倒數(shù)概念之后，為進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“你對(duì)這個(gè)概念是怎樣理解的？”此問(wèn)題的作用在于讓學(xué)生明白三個(gè)要點(diǎn)：積是1、兩個(gè)數(shù)、互為。由于問(wèn)題提在關(guān)鍵處，學(xué)生經(jīng)過(guò)了觀察、思考、表述，所以理解得深、記得牢。

3.在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)設(shè)問(wèn)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”，如果能抓住疑點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生及時(shí)地解惑釋疑。如一位教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，先是通過(guò)大量的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生抽象出百分?jǐn)?shù)的意義，然后指出：百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，它是一個(gè)特殊的分?jǐn)?shù)。那么百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)又在哪里？能否化成60%？為什么？千克能否寫(xiě)成60%千克？為什么？

通過(guò)這樣的導(dǎo)疑設(shè)問(wèn)，抓住了學(xué)生概念混淆的問(wèn)題，及時(shí)地幫助學(xué)生理清了上述兩個(gè)概念的差異與聯(lián)系。這種“疑中生疑”的設(shè)問(wèn)，有利于學(xué)生分清是非，更全面、準(zhǔn)確地理解和掌握概念。

有效設(shè)問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)中，廣大教師要在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，立足教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)問(wèn)，做到強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、優(yōu)化問(wèn)題思路、規(guī)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)、細(xì)化問(wèn)題環(huán)節(jié)，把握好設(shè)問(wèn)的應(yīng)答廣度、思維深度、時(shí)機(jī)效度和方法效度。只有這樣，教師的教學(xué)才能有效，學(xué)生的思維才能靈動(dòng)，課堂的生成才能美麗！(作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)教研室) ■

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文