換種思維教學應用題

傳統應用題的教學模式是審題→分析數量關系→列式解答→總結解法→鞏固練習，這是一種目標直指“讓學生學會解某類題”這一結果的教學模式。在這種教學模式中，學生失去了學習自主權，最后勢必造成思維的僵化，其思維能力和解決實際問題的能力難以提高，所以，有些學生課本上的應用題做得好，但一遇到實際問題時就感到不知所措。

打破這種模式，讓學生自己動手去做、動腦去想、去發現解決問題的辦法，可以改進傳統模式的不足，教學時，教師不妨先讓學生嘗試做題，讓他們自己試著溝通生活現實與所學知識的聯系，找到解決新問題的方法。然后再組織小組和全班同學交流討論，引導學生在交流中明確某個問題“怎么做”“還可以怎么做”以及“為什么這樣做”，在交流、討論甚至是辯論的過程中讓學生理清思路，理清思維，同時也讓學生充分體驗到解決問題策略的多樣性。例如在教學“學校飼養小組養的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔只數是白兔的。白兔和黑兔各有多少只？”這一內容時，教師在呈現材料之后，先放手讓學生選擇自己喜歡的方法解答。有的學生從“比的意義”來思考，那么解答的方法是求黑兔是18÷（1+5）=3（只），白兔則是3×5=15（只）；有的學生從“分數乘法的意義”進行思考，得出求白兔是（18×5）÷（1+5）=15（只），黑兔是15×=3（只）；有的學生從“分數除法的意義”思考得出求白兔是18÷（1+）=15（只），黑兔是15×=3（只）；還有的學生直接順著題目的意思來列出方程解答。不同的方法來自不同的思考過程，但都收到了殊途同歸的教學效果，學生的解題能力得到了切實的提高。如果教師沒有放手讓學生去獨立思考，可能就會錯失教學的精彩。（作者單位：江西省信豐縣西牛鎮中心小學）

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