課堂教學競賽應建立在常態課的基礎上

筆者是位從教近二十年的小學語文教師，參加過校級、縣級、市級、省級賽課，也觀摩過小到學校大至國家級賽課。一路走來，目之所及，心之所至，感觸頗多。一是賽課需要“常態化”。每年隨著各種競賽的展開，精彩紛呈的選拔課便成了校園里一道獨特的風景。因此，平時不用的多媒體大顯身手，課件展示、課堂表演盡數閃亮登場。課堂變成了舞臺，課堂教學演變成課堂表演。多媒體課件的作用毋庸置疑，但是濫用的危害卻是不容忽視的。以使用音樂輔助教學為例：靠音樂創設情境、導入新課的做法已經沒有新意，落入了俗套。用這種“外力”來催發學生的情感、制造詩意，雖然教師來得便利，但不是學生的學習需要，體現出的恰恰是在讓學生自讀自悟、滋生情感和詩意方面，教師的無能為力。課堂競賽課應該是更高層面上的家常課，能為常規教學做出榜樣，促進常規教學的開展，促進學校教學研究工作更好地開展。但怎樣讓各級課堂教學競賽課“常態化”？筆者認為，教學競賽課能否圍繞某個專題展開，達到既能通過教學競賽進一步提高教師的教學技能，又能帶動教師在比賽中提升專業素養，從而真正促進學校教學研究工作的開展，最終回歸課堂的目的。二是賽課不能重“獎項”輕“研討”。近年來全國各地各級很多的賽事都存在著一個思維上的定勢，那就是“賽”字當頭，評獎似乎是活動的唯一目的。這樣的結果使評獎活動被扭曲，逐漸走向“異化”。以全國青年教師某某教學觀摩活動為例，以前曾經采取“模糊戰術”，設立“優勝獎”和“優秀獎”；后來是一等獎和二等獎，另加帶有安慰性質的“單項獎”；再后來干脆設立特等獎和一等獎。就目前的這些課來說，是否水平高得連二等獎都不屑于評，還是人情難以應付，都得以高獎項才對得起各省市為此所付出的種種？筆者認為，在課程改革背景下，高“獎項”只是參賽者和所在地的追求，全國各地的廣大教師迫切需要的應該是“研討”，是通過教學觀摩和研討，發現帶有普遍推廣意義的成果，找出帶有共性的問題，解決課程改革中的實際問題，探求教育教學科學發展之路。如，全國性賽課除了組織教師觀摩不同風格的上課、說課比賽外，還可組織大家通過先進的信息網絡技術和短信平臺，對專家、評委或參賽者提出疑惑、發表見解，分享智慧和經驗，體現廣泛的參與性和互動性。所以，筆者希望今后的賽事活動應淡化評優，加強互動研討，力求形成“各抒己見”“集思廣益”的良好局面，將“賽事”辦成教育界共謀發展的“盛事”！（作者單位：江西省九江市彭澤縣城關完小）■