構建四級教研機構 推進農村教研

提高教學質量是辦學的永恒主題，也是辦學的一個長期實踐探索的過程。提高教學質量的核心是抓好教研工作，而健全的教研機構是搞好教研工作的前提和保障。

目前，農村小學教研機構建設的情況如何呢？我們以此為專題開展了調研活動。以某縣（區）為例：縣（區）教研室設小學專職教研員4人，兼職教研員3人，協職教研員4人；各鄉（鎮、街）中心校設專職教研員（即業務校長）1人；各完小設業務校長、教導主任、各科教研組長等從事教研工作的人員若干名。從以上數據可以看出，縣（區）級和校級教研人員齊備、科目齊全，而中心校僅有的一名教研人員，對上要配合完成上級多個科目的教研工作任務；對下要承擔多所學校、多個科目所有教研工作指導和監管的重任。這樣，很可能連基本的任務都無法完成，更別說創造性地開展教研工作了。而以縣（區）級教研員的人力又無法滿足全縣（區）百多所學校的教研需求。隨著校本教研的深入開展所形成的“自下而上”形成課題、“自上而下”推動教研的形式越來越呼喚上下暢通?，F有這種“兩頭大、中間小”的“瓶頸”式教研機構，嚴重制約了教研改革的發展。要提高教研工作的水平和質量，就必須解決這一“瓶頸”問題。

筆者認為，解決的辦法應該是不斷健全教研機構，逐步形成縣（區）、片縣（區）、輔導縣（區）、學校共四級教研機構。縣（區）級和學校級教研機構自不必說，重點要說的是片縣（區）和輔導縣（區）教研機構。片區教研機構是指區級教研主管部門按地域分布、教研能力等情況將全區范圍內的各鄉（鎮、街）中心校、區直小學分成2～4個片區。由片區內教研能力較強、教師整體素質較高的中心校的領導為片區教研室主任，再由主任聘請片區內各科具有豐富教學經驗、較強組織能力、工作認真負責的教師擔任兼職教研員，由他們組織片區內相應學科的教研活動。輔導縣（區）教研機構也與此相同，由中心校校長或業務校長任主任，再由主任在中心校所轄范圍內聘請各學科有經驗、有能力、有責任心的教師擔任兼職教研員，負責中心校范圍內相應學科教研教改活動。

四級教研機構形成后，從縣（區）級到學校各個科目都有專人負責，上下級聯系簡單而靈活，針對性也更強。如縣（區）級某學科布置教研任務，不再需要十幾個中心校都派人參加，只需每個片縣（區）相應學科兼職教研員參加即可；縣（區）級教研室布置教研任務，也只需召開縣（區）級教研員會議，再由各教研員分科聯系片縣（區）、輔導縣（區）的兼職教研員布置任務即可。這樣，會議人員減少了，會議時間也縮短了，工作效率卻會明顯提高，教研力度也會明顯加強。而且，這種教研機構更便于教研活動的開展，便于教學資源的有效利用，能有效促進片縣（區）、輔導縣（區）內教研教學水平的均衡發展，最終促成全縣（區）范圍內的素質教育的均衡發展。教研機構健全后，形成的縣（區）級策劃、片縣（區）導演、輔導縣（區）搭臺、各校唱戲的教研管理模式將有力促成齊抓共管、人人參與的教研新格局。這勢必喚醒并點燃教師的熱情，濃厚教研的氛圍，迎來人人爭上教研課、周周都有公開課、月月都有示范課的“好一派山花爛漫”的繁榮景象。(作者單位：江西省萍鄉市湘東區教研室)■