多開展為“學”服務的課堂教學競賽

筆者以為，開展為“學”服務的課堂教學競賽是廣大教師的期望。教學競賽以現場課堂教學的方式展示區域內教學改革成果，是區域內教師學習與交流的平臺。這些課大都較好地體現了“教”為“學”服務的意識：參賽者關注學生學習的實效，以充足的時間、開放的空間，讓學生主動地觀察、感悟、創造、合作、探究；關注學生的學習興趣、學習習慣的培養；關注情感態度目標的落實……讓區域內的教師們共享經驗、共同提高。但是在眾多的教學競賽中，也有一些不盡如人意的地方或問題。有參賽者方面的，也有組織者方面的。參賽者方面比較突出的問題是素質不高，課堂教學平淡、乏味；還有一些是“揠苗助長”起來的選手，他們表演的是集體智慧的結晶，雖語言精彩、感人，但只要細心觀察，就會發現他們是在投入地“背”課，按照設計別扭著推進課堂教學，而不去關注學生的反應。這樣的教學競賽可供教師借鑒、學習的東西很少。組織者方面主要是制度不夠健全，比賽項目過多又較集中，學校、教師以及評委疲于應付。“一屆不如一屆”是我們不愿看到又不得不面對的現實。如何實現課堂教學競賽“教”為“學”服務的目標呢？筆者認為要建立健全教學競賽制度。首先要改進評比的方式方法。參賽者現場上課的表現占評比的40%；課后問卷看學生的反饋，占30%，反饋包括知識、能力、心理、態度等方面；此外，在賽課前或賽課后進行素質書面測試，考察教師的理論素養如何，這方面占30%。其次要封閉備課。抽簽選課，封閉備課，讓競賽更公平，更有真實的生命力，避免過多集體智慧對個人教學風格的干擾，讓參賽教師盡情地展示個性化的教學風格，更貼近課堂教學的原生態。再次要推廣經驗。把獲獎選手的創新設計或參賽體會匯編成冊，供區域內教師交流學習，最大限度地發揮輻射作用。最后要完善競賽獎勵制度，給予參賽者一定的物質獎勵，讓他們有被尊重感和成就感，這也是符合社會價值觀的。（作者單位：江西省定南縣第四小學）■