在生物復習中培養學生發散性思維

在初中生物復習中，教師應注重引導學生對課本知識、插圖、實驗等方面進行發散和遷移，幫助學生進行應用訓練，培養學生的發散性思維。

一、知識點的拓展

在扎實、細致復習的基礎上，把章節內及章節間的相關知識點串聯起來形成知識索鏈或以某一知識點為中心盡量向不同角度拓展，形成知識面。例如以內環境穩態為基點，把消化與吸收、氣體交換、血液循環、呼吸、能量代謝以及代謝終產物排出等知識包羅進去；以DNA為線索可以串起細胞分裂、受精作用、DNA結構和基因遺傳變異規律等知識。復習細菌的知識時，有關的知識是：（1）單細胞生物；（2）自養與異養；（3）需氧與厭氧；（4）消毒（高溫、巴斯消毒等）；（5）抗菌素作用等等集聚起來。有關碳—氧平衡對的知識，不光把光合作用的概念、原理、過程、條件和意義進行復習，還把呼吸作用的氣體交換、原理、過程、條件和意義跟它進行比較，并通過列表或表解的方式列起來。這樣就將零亂的知識穿成串、結成網，印在學生的腦海中，便于應用和創新，形成發散性思維，達到創新性的學習之目的。

二、插圖的擴展

（1）兼并：把相近或相關的圖與圖解銜接并聯起來，例如把動植物細胞結構圖畫成1個大細胞，通過CO2、O2把葉綠體圖與線粒體圖勾連起來，把有氧呼吸、光合作用及能量代謝圖解絞鏈在一起。

（2）比較：把有關聯的圖列（畫）在一起比較，求同求異。如把動物細胞和植物葉肉細胞圖畫在一起比較結構，找出它們的異同點；把動脈、靜脈和毛細血管三種血管的結構圖畫在一起比較，也很快能明白它們的異同點，并有助于理解它們的功能。

（3）增容：增加圖與圖解中的知識容量，以圖發散。例如在池塘生態系統簡圖中，除強調生態系統成分外，還可以引導學生分析其中的食物鏈、食物網和自動調節能力（食物鏈各營養級生物相互控制數量、分解者的作用等）情況，并加入水污染知識等。

（4）變遷：在圖的形態、結構及功能上進行變化，以舉一反三。如植物細胞結構圖可作如下變遷：葉肉細胞（葉綠體較多）→洋蔥表皮細胞（有紫色大液泡、細胞膜、壁外突）→分生區細胞（無葉綠體大液泡，細胞呈正方形）。

三、實驗內容的遷移

教師應把生物實驗教學作為培養學生發散性思維的重要手段之一。在完成實驗的基礎上指導學生對實驗原理、材料、試劑、操作及現象結論等進行多方面多層次的遷移，有利于學生理解實驗內容和相關知識，把握實驗能力，達到培養學生發散性思維的目的。

（一）由實驗向相關知識遷移，使實驗成為知識的源泉。以觀察洋蔥表皮細胞質壁分離與復原實驗為例，遷移內容有：

⑴試劑：若用0.1g/ml濃度溶液質壁則不發生分離，用0.5g/ml濃度溶液質壁則不能復原，用尿素、KNO3溶液質壁等則會自動復原；

⑵參透原理、半透膜與選擇透過性膜的區別；

⑶細胞液顏色的深淺變化、水分子的流動方向；

⑷功能性實驗：測定細胞濃度；

⑸聯系實際：燒苗現象、干旱萎蔫與合理灌溉等。

（二）由實驗向實驗設計遷移，培養學生的科學思維。根據探究鼠婦的生活環境實驗中對照實驗的要求──只有1項變量，可以設計一系列對照實驗。如光合作用吸收CO2與呼吸作用釋放CO2實驗、探究種子萌發環境條件以及探究二氧化碳是否光合作用必需的原料等。設計這類實驗的一般要求大致是：a. 明確實驗原理、目的、預期結果；b. 充分利用實驗條件；c. 選擇合理的步驟；d. 設置對照試驗；e. 觀察實驗現象得出實驗結論。

四、典型例題的變形

解題過程最容易激發學生發散性思維。在講解試題時盡量讓學生由1個考查的知識小點進行聯想、發掘。同時還對一些較典型的例題進行延伸、變形、換量、重組等加工，引導學生換位思考，鍛煉思維發散能力。例如：幫助學生掌握遺傳系譜圖解中遺傳方式判斷和患病幾率計算時，先讓學生熟悉色盲的典型遺傳系譜圖，寫個體基因型、計算幾率，再改變系譜中個體患病兩種常染色體隱性病和顯性病圖解發散，逐個寫出基因型，計算所設計的患病幾率。教師應鼓勵學生在做題時多進行發散思考，培養其發散性思維。

五、知識應用的發散

在復習課本內容時，介紹一些生物科學應用于生活生產和環境保護方面的例子，引導學生聯系實際思考或讓學生對一些實例加以剖析，幫助學生進行應用練習等，這樣能夠鍛煉學生應用知識分析問題和解決問題的能力。例如：在了解影響光合作用的各個因素后，讓學生談談怎樣增產多收；對照影響呼吸作用的因素，思考怎樣貯藏種子和蔬菜；讓學生比較各種遺傳育種的原理、實例與意義，分析導致環境污染、沙漠化的人為因素并提出治理的措施等等。每章節復習后，把近幾年廣東生物學考卷中的應用題編輯整理給學生練習，對培養他們的應用能力有幫助。

責任編輯 潘孟良