“閱讀領先”教學法在高中英語復習中的運用

閱讀是一種智力技能，包括理解能力、綜合分析能力、鑒賞評價能力。在高中復習階段，教師如果不注意靈活運用教學方法，給學生以新鮮感，那么就很難調動學生的積極性和主動性，從而直接影響英語復習的效果。根據多年的教學認識和觀察，筆者認為，目前學生閱讀能力較弱有以下幾個方面的原因。（1）詞匯量不足。（2）閱讀方法欠缺。有的學生一遇到生詞或不熟悉的短語便停頓下來，或返回句首甚至段首重讀。有的學生喜歡逐詞逐句地將文章在大腦中翻譯，通過譯成母語來幫助自己理解。不少學生沒有掌握閱讀的基本方法技巧，不僅閱讀速度慢，也不容易在通篇理解的基礎上理解整句、整段或整篇的意思。（3）閱讀訓練單調、活動狹窄。常見的“教生詞+讀課文+答問題”教學模式，缺乏有效的閱讀訓練方法的指導。閱讀教學僅僅圍繞教材中的課文來進行，限制了學生的閱讀視野。（4）分析推理能力欠缺。筆者認為，可以通過運用“閱讀領先”教學法培養學生的閱讀能力，提高復習課的效果。

1． 重視單詞的記憶和存儲

學習記憶技巧，全面準確記憶單詞。教師應要求學生重視詞匯的學習，引導他們掌握學習詞匯的方法和技巧，制定合理的階段性計劃來記憶和鞏固所學單詞。每學一個單詞，教師都應要求學生從音、形、類、義四方面加以記憶，并運用歸納、對比、聯想等方式記憶單詞，如：customer(顧客)—custom(習俗)—customs(海關)。也可將同音詞、近義詞、反義詞及習慣搭配等聯系起來記憶，以達到準確、全面記憶單詞的目的。

進行大量泛讀，提高語言實踐能力。許多研究表明，泛讀對學生語言實踐能力的提高大有益處，可幫助擴大詞匯量和鞏固已學的語言知識。

2． 培養良好閱讀習慣，提高閱讀速度和效率

集中精力“視讀”。一旦閱讀就要深入文章，積極動腦記憶、整理、分析所獲信息，碰到生詞不要立即停下，以準確預測、推理、證實所得到的信息，使之形成完整概念。

略讀。在仔細閱讀一篇文章之前，先從頭到尾快速瀏覽一遍，以詞組、整句及整個段落為瀏覽單位，大致了解文章內容和結構，隨后再帶著問題重新閱讀，做到心中有數。

找關鍵內容，重點閱讀。關鍵內容包括文章的標題及中心、難句的主干關系、關鍵詞語等。我們在閱讀中，經常會遇到下列形式的提問：What’s the main idea of the passage? The best title of the passage is... 這就要求學生在最短時間內掌握關鍵內容、關鍵詞、中心點等。

限時閱讀。可以每次將一兩篇閱讀材料發給學生，要求學生以考試的形式獨立完成。文章難度適中，生詞控制適量，并以能激發學生的閱讀興趣為選材尺度。

3． 注意選材多樣化，擴大知識面

語言絕不是獨立存在的，而是依托于社會發展而變化和進步的。僅僅停留在學習老套的語言材料固然能打語言基礎，卻跟不上完善語言學習的真正要求。教師在給閱讀材料的同時，應向學生介紹一些與材料有關的文化背景、社會習俗、宗教信仰、人文歷史等，可以使學生較透徹地理解全文，激發學習英語的濃厚興趣。

4． 融會貫通，準確把握深層含義

閱讀的過程是一個互動過程，但傳統的閱讀方式只是把閱讀文章作為單純向學生傳授語法和語言知識的載體，忽略了培養學生主動思維以及深層理解作者意圖和文章主題思想的能力。我認為閱讀理解的測試重點可以分為語句理解能力和語篇理解能力。語句理解能力包括理解語言表達能力，理解具體事實、細節及句子段落意義的能力，根據上下文猜詞的能力。語篇理解能力測試在于檢測學生理解文章主題或中心思想的能力、進行推理和判斷的能力以及猜測作者意圖和文章寓意的能力。

5． 把握重點，全面提高

眾所周知，語法填空、完形填空、信息匹配及讀寫任務都以閱讀為基礎。如果學生具有較高層次的閱讀能力，那么做各種題型才會得心應手。尤其是令人頭疼的完形填空，它是考查閱讀理解的另一種形式，閱讀理解的一些做題技巧也適用于該種題型。

閱讀是一種涉及學生多方面能力、素質要求的心理與智力活動，是原始信息輸入到獲得最新信息輸出的中間重要加工環節與過程。因此，在高中英語復習時，應以閱讀為先，以閱讀為重，不僅重視閱讀的數量，更重視在科學的閱讀方法指導下提高閱讀質量，從而促進詞匯積累，培養語感，增強表達能力，真正提高復習課的效果。

責任編輯 魏文琦