激發數學學習興趣 提高教學效率

小學生的年齡特征決定了小學生的學習具有“隨意”性，他們會跟隨著興趣一路走，都是由感興趣——主動探索——獲得成功.所以，在數學教學中，教師應注重培養學生的學習興趣.

一、聯系生活實際，激發學生的學習興趣

在日常教學中，我努力地將課堂的每個知識點都與生活實際聯系起來，并合理地組織運用材料.我主要從兩方面著手：

首先，將抽象的內容形象化，使學生通過生活實際經驗來解決新的、抽象的知識問題.例如：我在教學連減應用題時，我讓學生做這樣的一個游戲：小紅拿了40元錢去買文具，買筆用了16元，買作業本用了14元，售貨員應找回給她多少元？先要求學生將這個游戲編成一道應用題，再提問學生怎樣解答，學生聯系自己的生活實際，很快就算出（1）40－16－14＝10（元）；（2）16+14＝30（元），40－30＝10（元）.并讓他們說說理由.接著我出示了連減例題，學生根據剛才買文具的辦法，很快地解決了例題，問題迎刃而解.這樣，密切聯系生活實際，化抽象為形象，學生就會對所學的知識產生了極大的興趣，使學生體會到學習數學，是那么的生動、有趣.

其次，我還引導學生將所學知識，應用到生活實際中，使學生體會到所學知識的好處.例如，在學生學習完面積的概念和計算方法后，我讓學生設計了一個相框，把自己最漂亮的一張相片鑲好，看誰設計得最好.這樣一來，學生的興趣立刻就來了.他們都能努力地應用所學的數學知識，去為自己設計一個漂亮的相框，有效地增強了他們的主觀能動性.

二、設疑，激發學生的學習興趣

“學起于思，思源于疑.”由此可見疑是思維的起點，疑是創造的火種，是產生求知欲的源泉.教師要善于無疑之處生疑，激發學生的學習興趣.例如，我在教學分數的基本性質這一課時，一開始我就給學生講了一個故事：一天唐僧給三個徒弟分吃一個西瓜，豬八戒分得這個西瓜的三分之一；孫悟空分得這個西瓜的六分之二；沙僧分得這個西瓜的九分之三.八戒覺得自己吃虧了，說：師傅，你偏心，我怎么分得那么少，我要沙師弟那一份.說著就把沙僧那一塊搶換了過來，大口大口地吃起來.唐僧看了哈哈大笑起來，豬八戒不知道師傅為什么哈哈大笑，師傅說了幾句他才明白過來，不好意思地笑了.乘機我向學生提出問題：為什么師傅會哈哈大笑？師傅又對八戒說了什么呢？大家七嘴八舌地討論開了，紛紛地說出了自己的猜疑.我神秘地對大家說：“只要我們認真地學習了這節課內容，你們就明白了是什么原因了.”大家想不想學？學生異口同聲地說：“想！”于是，我緊緊抓住這個難得的教學時機，高效地開展了新課教學.學生產生了懸念，帶著懸念去學習、探索，因而目標明確、注意力集中，學習效果自然不同.

三、重視操作，激發學生的學習興趣

一個生動有趣、引人入勝的課堂教學既能激發學生的學習熱情和直接穩定的求知興趣，又能促使學生深入思考.只要一個人一旦對某一問題發生興趣，那么，他會作出的努力達到驚人的程度.但是一節課內根據小學生的年齡特征，他們的興趣往往不能持久，所以在課堂教學中，教師要注意激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，并以此為動力，推動學生不懈地學習，使他們自始至終以積極、主動的態度和旺盛的精力參與活動.由于操作活動總在動態中進行，符合兒童好奇受動的特點，既可集中注意力，又能激發學習興趣，充分調動學生運用多種感官同時參與.所以，在課堂教學中，我注意加大同學們動手操作的內容.例如：在教學《平行四邊形的面積計算》時，先讓學生拿出課前準備的平行四邊形和剪刀進行剪和拼.引導學生操作、思考并逐一提出問題：能否把平行四邊形轉化成自己會算面積的圖形來計算它的面積？轉化成一個什么圖形呢？用什么方法轉變？拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？接著追蹤提問把學生帶入一個新的境界.拼出的長方形的面積怎樣求？長方形的面積就是誰的面積？

在整個教學過程中，我重視讓學生動腦、動口、動手，參與教學全過程，使學生在一種自覺、積極、向上、進取的良好心態中學習，最大限度地調動學生的學習興趣.

實踐證明，興趣是學生學習最好的推動力，如果學生有濃厚的學習興趣，學習數學則會事半功倍.所以在數學教學中，必須從學生的實際出發，采取一切能引起學生興趣的措施，激發他們學習數學的興趣，使他們不斷增強學習的愿望與積極性，從而提高數學的教學效率.

責任編輯 龍建剛