物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

質(zhì)疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和善于質(zhì)疑問難的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一．

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，營(yíng)造質(zhì)疑環(huán)境

在物理教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氛圍，營(yíng)造適宜于質(zhì)疑的條件和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生積極參與的構(gòu)建知識(shí)的過程．教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造思維的情景，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生各種疑問和猜想．例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，壓力和壓強(qiáng)的區(qū)分是這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，學(xué)生往往是“上課明白，下課糊涂”．為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解和牢記壓強(qiáng)公式的含義，我就制造了讓他們親身感受這種情景來個(gè)“強(qiáng)刺激”，于是就問：相同的壓力作用在不同的物體表面上的效果怎樣？這時(shí)，我就讓他們親身感受都是使用100牛的壓力時(shí)：用巴掌推一下的感覺如何？用指頭推一下的感覺又如何？用針尖推一下的感覺又如何？通過這三種質(zhì)疑情景的親身感受，學(xué)生們就很快弄清壓力和壓強(qiáng)的區(qū)別，同時(shí)，對(duì)壓強(qiáng)公式的含義更加理解了疑點(diǎn)也就迎刃而解了．

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立質(zhì)疑信心

目前有不少學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是中下層次的學(xué)生，他們大多會(huì)想：“我提的問題恰當(dāng)嗎？”“我的問題會(huì)不會(huì)很膚淺？同學(xué)們會(huì)譏笑我嗎？”……因此，為了樹立學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，不管學(xué)生提出的問題是多么膚淺，甚至是離題萬里，我們也不要簡(jiǎn)單地否定，而要給予充分的肯定、啟發(fā)和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，充分給予他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)．這樣，學(xué)生的顧慮才會(huì)消除，他們就會(huì)大膽地去說、 去問、去猜、去探究．例如，在“磁生電”教學(xué)中，我提出這樣的問題：“既然奧斯特實(shí)驗(yàn)說明電能夠生磁，那么，反過來，磁能否生電呢？”問題一提出，馬上就有學(xué)生問：“如果磁真的能夠生電，那么我們買一個(gè)大磁體就可以生電了，而不用每個(gè)月交電費(fèi)了．”像這樣的質(zhì)疑不僅激起了全班學(xué)生的探索興趣，而且保護(hù)了這一學(xué)生的質(zhì)疑積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了全班同學(xué)的質(zhì)疑勇氣，樹立了他們的質(zhì)疑信心．

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力

如何進(jìn)行質(zhì)疑是有一定的方法的，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中就要逐漸地教給學(xué)生一些基本方法，才能盡快地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力．

1． 激趣質(zhì)疑

創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系的，如果一個(gè)人對(duì)某方面的問題沒有任何興趣，那他就沒有創(chuàng)新的欲望．興趣越大，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮．如探究動(dòng)滑輪和定滑輪的特點(diǎn)前可以引出這樣一個(gè)課題：“有一個(gè)人，人小力氣大，他體重只有50kg 卻能抱起80kg的大石頭；現(xiàn)在有一只定滑輪，上面懸掛著一條繩子，繩子的一端拴著一塊60kg重的石頭，請(qǐng)問這個(gè)大力士能否把這石頭提上去？”通過這一問，學(xué)生馬上就對(duì)為什么使用定滑輪進(jìn)行了質(zhì)疑，因此，也就誘發(fā)了學(xué)生探究的欲望．

2． 想象質(zhì)疑

注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是新課標(biāo)教學(xué)的重要目標(biāo)因此，在物理教學(xué)中就要讓學(xué)生展開想象翅膀，進(jìn)行質(zhì)疑．例如在“力和運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)”的理解歷來困擾著學(xué)生，雖然力與運(yùn)動(dòng)是處處存在，時(shí)時(shí)出現(xiàn)，但學(xué)生有時(shí)總覺得“物體不推不動(dòng)，有力才有運(yùn)動(dòng)”，這樣的紕漏，不時(shí)總冒出來，同時(shí)對(duì)“力是物體對(duì)物體的作用”中的“作用”二字，看不明，摸不透，感覺非常抽象．這時(shí)，教師就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，進(jìn)行質(zhì)疑，再進(jìn)行討論，從而揭示問題的本質(zhì)．

3． 比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑就是將兩種或兩種以上的事物或特征進(jìn)行比較，然后，找出它們的異同．例如，當(dāng)學(xué)完杠桿的知識(shí)后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以拿出幾把外形、構(gòu)造、用途各不相同的剪刀，如剪頭發(fā)的、剪鐵皮的等，讓學(xué)生根據(jù)不同形狀的剪刀進(jìn)行力學(xué)分析時(shí)提出質(zhì)疑．這樣既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，同時(shí)也給學(xué)生提供了質(zhì)疑的空間．

4． 逆向質(zhì)疑

逆向質(zhì)疑就是把思維的結(jié)果有意識(shí)地倒過來，往往能收到化難為易、出奇制勝的效果，從而導(dǎo)致創(chuàng)造．例如學(xué)習(xí)了聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生反過來質(zhì)疑：物體振動(dòng)就一定能發(fā)聲嗎？發(fā)聲就一定能聽到嗎？通過這一質(zhì)疑，學(xué)生的注意力很快集中過來，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，而且培養(yǎng)了他們多疑善問的好習(xí)慣.

責(zé)任編輯 羅峰