構建學習型語文課堂

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而這種能力的形成很大程度得益于老師在課堂上如何引導學生學會學習，學習型的語文課堂就為學生提供了一個學會學習的平臺。因此，構建學習型的語文課堂既體現了課標的精神，又適應了時代發展的需要。

一、準確定位，明確師生角色

構建學習型的語文課堂，必須明確老師就是學生開展學習活動的組織者，同時也是引導者和起促進作用的評價者，而課堂的真正主人，絕對是學生。

學生作為課堂學習的主體，必須親歷學習過程當中的每一個環節，通過課堂的學習，能主動發現知識，再到掌握知識，從而運用知識，這樣學生才具備了對知識生成的能力，才能體現其主體地位。

教師組織、管理加以引導的學習型語文課堂教學的過程，同時也是學生自主學習、合作探究的過程，更是教師與學生共同參與共同成長的過程。因此，從課堂的組織到方法的運用，均要以學生的學習需要作為出發點和歸宿點。教師在課堂中應把教育知識的體現置于比學科知識更重要的位置，從對課堂的微觀調控轉變為宏觀控制，將教師與學生的關系，教與學的關系回歸到正確的教學規律和學習規律上來。

二、 找準訓練點，精簡教學流程

一篇文章的教學流程，以達成目標的層次來理解，大致可以劃分為“讀懂文章內容”“體會文章情感”“注重詞句積累”三大任務。

“讀懂文章內容”是小學語文學科的閱讀教學中首先要引領學生達成的學習目標。“讀懂文章內容”，也就是可以用自己的話來概括出文章的大意。對于經歷低、中、高年級的學生來說，這個目標的達成也是從瑣碎零散，逐漸過渡到能較熟練地、較準確地概括文章主要內容。高年級學生開展閱讀教學之初，教師可以設置這樣的教學目標引導學生開展學習：自學生字，理解詞語，體會文章中句子和段落的意思，概括文章的主要內容，然后再小組內進行交流。

“體會文章情感”是在“讀懂文章內容”這一教學目標達成的基礎上的一個提升。學生在讀懂文章內容的過程當中，通過理解句子和段落的意思，已經對文章所表達的情感有了初步的體會。這時，教師可以通過引領學生在進一步品讀的過程中發現并提出問題，在自主、合作、交流的解疑過程中體會文章情感；又或者可以引導學生學會抓住關鍵句子作為體會作者所表達的思想感情的切入口。通過與文章其它內容的聯系理解，體會文章情感。

“注意詞句積累”是“體會文章情感”這一教學目標的鞏固和加深，也是整體提高學生語文素養的一個重要方面。在教學流程的設計中，教師應針對積累內容的不同，采用不同的形式，引導學生達成目標。對于詞語，可以采用造句的形式；對于詩詞和較短的篇章，可以采用背誦的方式；對于在表達手法上比較典型的段落，則可以采用讓學生仿寫的形式。

三、 學法引領，開啟自主學習之門

語文教材中主題鮮明的單元編排方式，為教師通過教學的實施，引導學生達成目標提供了一個很好的平臺。因此教師在課堂教學中，必須整體把握好單元的主題和訓練點，以講讀課文的教學為示例，以閱讀課文的教學為鞏固，以學法的指引為重點，讓學生在學習實踐中學會把握文章的形式，學會閱讀方法，掌握閱讀技巧。

以小學五年級上冊的第三單元的教學為例，該組說明性文章的單元編排了《鯨》《新型玻璃》兩篇講讀課文以及《松鼠》《假如沒有灰塵》兩篇閱讀課文。從單元導讀“學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用”的內容可以看出，該單元課文的安排，旨在讓學生接觸說明性文章，了解其恰當使用相應說明方法描述事物典型特征的體裁特點，并且對于一些基本的說明方法，在了解的基礎上能嘗試運用。因此教師在教學時，可以對整單元的課文預設“了解內容—方法領悟—方法小結—方法運用”的教學思路。根據班級的實際教學情況，教師可以將兩篇講讀課文先進行教學，讓學生對文章中出現的說明方法有充分的認識。然后通過兩篇閱讀課文的學習，讓學生在自主、合作、交流學習的情況下，對列數字、舉例子等基本說明方法的使用進行鞏固延伸。再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的關于該單元課文中出現的說明方法的小結表格進行知識的梳理與整合。最后以“習作”內容練習寫說明性文章的習作訓練，作為讓學生進行方法運用的實踐練習。這樣以學法指導為主軸的教學實踐活動，為構建學習型語文課堂提供了保證，強調了教學活動中學生學習的主體作用，讓學生掌握到的語文知識能真正學以致用。

責任編輯 潘孟良