聲樂教學中如何克服學生的“五音不全”

教學中，學生大多數屬于“假性五音不全”，先天性的只有在10%以內。“假性五音不全”的矯正音準的成功率是100%，而“頑固型五音不全”能矯正到90%—95%左右的音準。對于大多數“假性五音不全”的學生， 學習是非常困難，那么該怎樣克服呢？我在聲樂教學的實踐和探索中體會到，在教學中進行發聲練習的訓練，可以使學生比較容易地克服這種困難。

一、利用“呼吸”，啟發學生

只有知道怎樣呼吸的人才能歌唱，教師可先讓學生先掌握呼吸怎樣用氣息作無聲練習。通常都用胸腹式呼吸方法，它是一種運動胸腔，腹膈膜和腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。通常的做法是：指出橫膈膜的大體位置，橫膈膜在歌唱呼吸時的運動方式與主動作用。若用一些比較形象的比喻。1.“聞花香”用鼻子聞花的感覺來深吸氣。聞花時要自然輕松，不用猛吸。練習時感覺花的“香味”隨著緩慢，柔和的吸氣動作，同氣息深深地吸進小腹。2.“慢吸慢呼”先自然立正站好，然后慢慢吸氣，略停頓后心里數“5秒”再慢慢呼氣。呼氣時要均勻而有節制。3.“急吸急呼”即急速吸氣，急速呼氣。也可以通過身體平躺，做吸氣動作，會覺得吸得很深！此時的下背部有擴張的感覺，用手扶著有明顯的外張感，再慢慢地將氣息呼出。或彎腰做“狗喘氣”的狀態，雙手置于腹部，會明顯感覺到氣息快速地，有爆發力地呼吸。用了胸腹式呼吸法進行呼吸，就會產生呼吸支點的感覺，所謂呼吸支點，一方面是指氣息的保持部分，即利用胸腔助間肌和橫膈膜控制氣息的呼出，使氣息呼出時均勻而有節制，動作互相配合。通過以上訓練，學生可以在實踐之中更好地理解教師提出的教學要求。

二、用“朗誦法”幫助學生

正確的朗誦同樣有助于學生發生感覺。由于“朗誦”接近于平時的說話，不大會引起學生歌唱發聲時容易產生的緊張心理，而獲得歌唱發聲所要求的自然與協調。同時“朗誦”時要求學生用比平時說話高的“調門”，如《思鄉曲》歌詞中“中秋月，掛天上，……”同樣再用“母音”發出“嗎、妹、咪、么、母 ”或“a e i o u”先由他們自然發出，再慢慢提高音調。（一般要求比平時說話高三至五度以上），就可以使學生下意識地運用橫膈膜的力量。

當學生的“朗誦”達到要求后，提示學生注意自己在“朗誦”過程中的生理感覺，逐步將下意識變為有意識，并把這種感覺運用到發聲練習和歌唱中去。

三、利用“抖唇”，感知聲音

“抖唇”就是用橫膈膜上升產生的氣流，激起聲帶振動形成一般強聲波氣流，同時，它又受到嘴唇的阻爆而形成“一半”打嘟嚕的聲音。“抖唇”練習不僅僅具有鞏固基本發聲狀態的作用，其更重要的功效在于加強正確發聲狀態下聲帶工作的承受能力，以及加強它與發聲管道中空氣柱的偶合作用。由于“抖唇”需要較強氣流的沖擊力，所以氣息必須來自肺底部向下擴展的深處，這無疑對提高呼吸能力很有益處。以淺的氣息是發不出“嘟嚕”的聲音來的，即或能抖起來，也只是短促的一瞬間。在較長的“抖唇”發音過程中，易于找到較深的胸腹式聯合呼吸的氣息支點。如：單音練習要求是單發一個長音，可以從小字一組起半音上行至小字二組d，e左右，再半音半音下行至小字一組C或隨學生能發出一個長音。注意發音前呼吸準備好，然后以爆發力起始（胸部自然挺闊，腹肌像吹灰的感覺），當聲音發出后，胸腹肌不要馬上放松，仍要保持起始時的狀態，以便使聲音盡量延長。這樣，可以增強呼吸能力，并體會氣息對聲音的支持度。如音量過大而氣息支持不夠，會導致音準偏低，氣息過猛會使音準偏高，喉舌不穩定，也會導致音準問題。這樣通過無聲訓練一段時間，學生從根本上領會到氣息的支持作用后再進行音階訓練。音階訓練一般從中央C開始，先由三度到五度再到六，七度，上下行反復訓練。針對學生的最佳音區入手，逐漸突波難點。最佳音區往往在中部音域。訓練就從這一音區開始，此刻學生的嗓子發揮極佳的作用。然后在練習中適當的時候加上幾個音符以擴展優良的音區。練習通常是全音階和半音階的，因而優良音區的擴展是循序漸進，腳踏實地的。

責任編輯 邱麗