“寫人作文”的教學指導

一、前后比較，抓住題眼定中心

教材所安排的“寫人作文”訓練中，許多文題內容相近，如：第七冊的“我的 ”，第九冊“我敬佩的一個人”，第十冊“我愛的一個人”……這些文題的題眼學生寫起來容易套作，以舊充新，所以，我們在審題時，要注意幫助學生前后比較，抓住文題的題眼“喜歡”“敬佩”“愛”等，分辨異同，看清題目在寫法上的要求，如“我的 ”，要求用一件事來寫，“我敬佩的一個人”則是用一兩件事來寫，還要注意修改。不同年級有不同的要求，呈螺旋式上升。注意分析比較，有利于幫助學生選擇好人物的好的特點，不偏離中心，有利于學生在修改前文的基礎上，提高習作水平。

二、調動積累，拓寬選材明思路

兒童的習作，少不了兩個積累：一是生活的積累 ——來自觀察和體驗；二是知識的積累（包括來自課內課外閱讀和電視、廣播所得及能力的形成、提高）。教學時，通過設計一些啟發性的導語、猜謎、設置情境等手段，幫助學生回憶在頭腦中留下深刻印象的人，再看題目規定要寫哪些人。在課堂上羅列一些人物的優秀品格，如寫親人、老師、同學、鄰居，還可以寫其他人，如警察、售貨員、清潔工等。這些人主要是生活在自己周圍，認識、熟悉并經常接觸的人。為了寫出喜愛的原因，選擇人物的特點，可發結合學生的課內外閱讀，啟發學生分析喜愛王二小、黃繼光，以及爸爸、媽媽等生活在身邊的人的事例，以討論等形式，讓學生選定所寫之人以及人物的主要品格，使中心明確。當人和特點定好以后，再安排事件，就容易多了。

三、選好范文，指導學生習寫法

從一定意義上講，教材是兒童寫作的范文，充分發揮范文的作用，以范文引路，讀寫結合，乃是提高小學作文能力的重要途徑。作文指導課上，選擇好一篇范文，幫助學生領悟寫法，顯得尤為重要。如教《大江保衛戰》，無論從結構，還是表現人物的方法上，該文都能給學生以示范，如文中抓住人物的神情、動作、語言等來描寫他們的高尚品格。我們還要講清，作文是對現實生活的提煉，不需把人物的所有語言、動作都寫出來，只有這樣，文章的中心才能突出。

四、再現情境，幫助學生說具體

寫具體是小學作文訓練的重點。“寫人作文”，主要通過人物外貌表現人物外貌的特點，通過寫一件或幾件具體的事反映人物的品格特點。指導課上，為了讓學生把事例說具體，再現情境是其中可行的辦法之一，它通常使用的是投影和小品表演。為了表現“媽媽關心別人”的品質，我放影了媽媽喂“我”吃藥的鏡頭。為了便于學生說得有順序，我把片斷分成“送藥”“喂藥”“吃完藥”三部分，先讓學生觀察人物的動作、語言、神態，揣摩人物的內心活動，使用慢鏡頭，突出表現“媽媽關心我”的動作、神態等，然后再連起來說一說，力求有條理，達到說具體的要求。

五、給足時間，提供練筆給機會

在平時的作文指導課中，給足時間，給學生提供練筆的機會，是不可少的環節之一。每堂課要有15-20分鐘時間讓學生寫作。這就牽涉時間分配問題，一堂課只有40分鐘，怎么辦呢？這就要“壓縮前導”。如何壓縮？這要針對每次作文實際適當簡化環節。如教“我喜愛的一個人”時，審題只要抓住“喜愛”，選材也不是難點，怎樣把人物寫具體，基礎訓練2作文，已解決這一難題，這些環節都可能節省時間。需要花時間的是放投影和練習說具體。通過放投影，學生當堂看，當堂說，當堂修改、補充，這樣就節省了時間。讓學生練筆的時候，先看清要求，然后抓住主要部分寫片斷，這樣有10-15分鐘，學生的片斷基本能寫好，課后再給片斷添頭加尾，就是一篇比較完整的習作了。

六、評議修改，養成多改好習慣

張田若教授曾說過：作文指導前導要少，重在后導。“后導”就是抓住評議環節進行作文指導，及時調整新授知識，抓反饋，促學生作文能力的提高。在評議時，要提倡成功教學法，多肯定少批評，先讓學生們找出寫得好的片斷，再指出哪些地方可以寫得更好，盡量不提“不好”兩字，鼓足學生作文的信心，調動參與修改的積極性。如教學“我喜愛的一個人”時，我提出了評議要求：1. 人物的特點是什么？這個片斷是否能表現人物的這個品格特點？2. 哪些地方寫得好，運用了什么方法寫具體的？3. 我還能給這個片斷補充些什么？通過評改的練習，養成學生習作后認真修改的良好習慣。

責任編輯 黃日暖