讓多元化評價走進英語課堂

自從我校開展韶關市教育科學“十一五”規劃課題“導學—展示—反饋”教改實驗以來，教師的教和學生的學都發生了根本的變化。課堂上，學生學會了傾聽、質疑、表達和展示。教師通過對小組個人的評價、口頭表揚等有效評價方式，不僅使學生參與課堂活動的熱情提高了，還促進了學生課堂學習方式的改變。但是，隨著實驗的推進，特別是隨著學習內容和難度的不斷增加，如何通過多元評價，保持學生的學習熱情及參與課堂活動的積極性，破解 “評價疲勞”的難題是教改實驗中要重點解決的問題。

一、開展小組合作學習評價，實現評價主體的多元化

1. 組員自評，認識自我

課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，也是促進學生實現真正的自主學習的重要手段。學生在自我評價的過程中，學會了獨立思考和判斷，養成了自我檢查、自我調控的意識。同時，通過正確、客觀地認識和評價自己，學生能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服缺點、發揚優點，在學習中保持良好的心態。

2. 組員互評，完善自我

在自我評價中，學生容易過高估計自己、過低評價他人。因此，在以學生為評價主體的前提下，每個學生還要對自己的合作伙伴就參與態度、創新意識、組織能力等方面進行評價。在互評的過程中，我非常重視鼓勵學生之間要坦誠交換意見，對事不對人，在討論、交流與合作中得到進步，共同提高，實現“將帶兵、兵教兵、兵強兵”，促進小組成績整體提高。同時，由于學生之間的知識結構、認知水平大體相同，他們所作出的評價比老師居高臨下的評價更為客觀、合情合理。

3. 教師評價，促進學生成長

教師對學生的評價是課堂教學的重要組成部分，也是教師最基本的職業技能之一。教師評價水平的高低、能力的強弱，在某種程度上直接關系到一節課的成敗。恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立信心，有助于實現有效的小組合作學習。因此，我們在每周填寫一次的《英語課堂學習行為和學習表現評價表》上增加了一項教師評價及教師鼓勵。

二、依據學情，開展靈活多樣的評價

1. 關注過程評價，樹立學生的學習自信

在教學過程中，小組合作學習的評價方式能夠反映學習小組在完成老師所布置的任務時的合作情況，有利于教師的整體管理。但任務的完成離不開每個組員的積極配合和參與。對上課積極舉手發言、回答問題效果好的學生，除了口頭表揚外，我還采取當堂評價加分的方法，根據學生在課堂上回答問題效果的不同，在黑板的評分表上分別加1—3分，并讓組長記錄在小組加分登記本上，作為期末總評成績的一部分及每周評選優秀之星、進步之星、展示之星的參考依據。實施這種評價，不但有利于調動學生學習的積極性，而且讓學生在毫無心理壓力的狀態下，自覺參與語言實踐活動。

如講授八年級上冊Unit 1 “How often do you exercise?”，閱讀文章3a中只設置了五個問題，但站起來回答問題的學生遠遠超出了5個，為了不打擊學生的積極性，我針對學生答案的不同進行了不同的加分。如“How often does she exercise?”這一問題，學生回答“Every day.”的加1分，回答“She exercises every day.”則可加2分。

2. 注重思維創新評價，培養學生的創新能力

八年級上冊教材每個單元的Selfcheck第一部分是用所給單詞的正確形式填空，在完成這一內容后，我利用所給的單詞，要求學生仿照例句進行造句。如Unit 3 “What are you doing for vacation?”， Selfcheck的練習中出現的句子是：She’s leaving for Hong Kong on Thursday.有學生用leave造句：I’m leaving Shaoguan for Guangzhou. 我不僅給他加了2分，還鼓勵和號召其他同學向他學習，不斷提高運用英語知識的能力。

3. 運用個體差異評價，關注不同層面學生

依據“同組異質、異組同質”的原則，我們把學生分成了6個學習小組，并按照學生成績的高低按1—8或9號進行編號。也就是說，號數越小的學生在成績、課堂表現等各方面就越好。八年級上冊Unit 5 “Can you come to my party?”的單詞教學中，為了讓學生能根據發音規律快速記單詞chemistry，我要求學生說出以ch開頭、發音是[k]的單詞。一個小組的8號同學說：“圣誕節christmas。”我馬上表揚他，并給他加了8分。Christmas雖然是學生非常熟悉的一個節日，他們在閱讀文章中也接觸過，但畢竟是尚未在課本中學到的單詞，作為一名8號學生，能記住并說出這個單詞是不容易的，加分對于他來說就是一種鼓勵和肯定。

三、實施多元化評價的幾點反思

適時、適度地運用多元化評價，不僅使教師更深入地反思和及時調整自己的教學行為，還可以使每個學生在參與學習和評價的過程中體驗到學習的快樂，找到適合自己的學習方式，得到全面均衡的發展。

1. 注意評價的實效性，關注每一個學生的發展

“教無定法，貴在得法。”有效的評價方法可以使我們的教學發揮更大的作用，最大限度地調動學生學習的積極性。“評價有法，但無定法”，一節課的評價應在課堂教和學的實際情況下加以發揮和創造，并作出選擇，以關注學生的進步、讓學生從評價中受益并得到成長為目標。

2. 評價的內容和指標不宜過細和過全

一節課的主要目的是通過評價幫助學生學習，調動學生的興趣，讓學生樂學、肯學、善學，從而掌握綜合運用英語的能力。如果評價的內容太多、太細，那么評價與統計分數在課堂上就占用了一大部分時間，不利于課堂學習任務的完成。另外，評價指標過細或過全既會束縛教師的教學，也會制約課堂上學生思維和想象的空間。

3. 評價既要關注參與形式，更要重視學習效果

在實施多元評價的過程中，學生積極踴躍參與，大膽展示，較好地解決了學習主動性問題。但我經過一段時間的觀察發現，學生個人或小組為爭取更多的分數，只追求形式上的參與展示和回答問題，卻忽視了對問題的進一步的探究和掌握，也就是只關注分數的高低而忽略了對知識本身的掌握。教學的目的是激發學生對知識的渴求，分數評價只是手段，因此運用分數評價也要適度，不要簡單地把所有學習活動和獲得積分形成必然聯系。同時，為了評價學生的課外學習，測驗等傳統評價方法也是必不可少的。

責任編輯 魏文琦