中學語文教學的導入

教師要真正實現學生的主體地位，應先激起學生的學習興趣，而要激發學生的學習興趣，抓住每節課的“導入”設計是關鍵。

一、 描物貌

語文課文為我們展示了豐富多彩的文學形象，教師可以依據文中景物特點，從方位、形態、性質等方面作具體描述，強化視覺形象，使人如見其物。如有位教師在上阿累的《一面》時，根據課文表現魯迅關心愛國青年的內容，考慮到初一學生對魯迅的地位不甚了解，設計了這樣的導語：“一九三六年十月九日，一顆偉大的心臟停止了跳動。舉國上下，二里多長的群眾隊伍緩緩而行，上海民眾代表舉著一面白色大旗，上面赫然寫著：‘民族魂’。他，就是中華杰出的代表——魯迅先生。”一開講，學生就沉浸在莊嚴肅穆的氛圍中，對魯迅先生的敬佩之情油然而生，課后學生還模仿教師的口吻相互轉述，這說明好的開頭是教學成功的一半。

二、 講故事

教師在開講時，復述文中某一精彩片斷，著力凸現人物形象或情節的曲折精妙，可以吸引學生的興趣。如在上馬克 ·吐溫的《競選州長》一課時，可以作者的個人趣聞故事入題：有一次，馬克·吐溫在報上寫文章，罵有些議員是狗娘養的，議員們看后很憤然，紛紛上門指責，強烈要求登報更改。馬克·吐溫因此發表了一則鄭重聲明：由于前面文章帶來的種種麻煩，特別聲明，有些國會議員不是狗娘養的。學生聽后都不錯哄堂大笑，在笑聲中體會到了馬克·吐溫高明的諷刺藝術，深刻地認識到美國國會議員的虛偽嘴臉，這正是課文所要達到的目的。

三、設懸念

俗語云：“好奇之心，人皆有之。”借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。教師應設置恰當適度的懸念，以引發學生的興趣，啟動學生的思維，調動學生學習的積極性。有位語文教師在教學《皇帝的新裝》前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“你覺得我這件衣服怎么樣，顏色好嗎？樣式好嗎？質料好嗎？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“你覺得我穿什么顏色，什么樣式，什么質料的好？”安徒生回答語驚四座，他說：“皇帝的新裝。”引得周圍的人大笑不止。這位教師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒的呢？為什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我們來學習他的童話《皇帝的新裝》。”這個導入利用課文聯系現有的故事精心設置了一個懸念，使學生帶著懸念進入情境，從而為課文的成功教學創造了條件。

四、用對聯

對聯字數相等，句式對稱，內容相關或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩，巧妙地將這一語言藝術引進課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機，充分激發學生的學習興趣。如我在教學《范進中舉》時，就用了一幅恰好能概括范進中舉前后的不同境遇的對聯，以此來導入本課的閱讀欣賞。“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？ 僥幸今朝中舉，一二三場內，文章皆合適，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。” 對聯一出，學生嘩然，學習興趣馬上調動起來了。

五、簡筆畫

用簡筆畫導入，對于語文課，新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。教師在教授《我的叔叔于勒》時，可以這樣導入：先在黑板上畫一個圓圈，問學生是什么？啟發學生從數學課，生活中，為人等展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學生這樣的圖形像什么東西？（銅錢）第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認”；最后導入：今天我們就學習一篇這樣內容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢，連自己的親弟弟也不認！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形的慢慢畫能使學生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續學習。

責任編輯 邱麗