讓學生成為課堂的主人

課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在課堂教學活動中，學生才是學習的主人。

一、把課堂交還給學生

把講的機會讓給學生，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要。教師要多提供讓學生暢所欲言、各抒己見的機會，努力創設爭論情境，促進學生思想的發展，增強學生的參與意識和合作意識，利用理解中的矛盾點、分歧點，鼓勵學生在爭辯中磨練語言，磨礪思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現課堂教學的最優化。在不斷的交流中，學生不僅獲得了知識，找到了學習方法，同時也鍛煉了自己，真正成為了課堂學習的主人。

把權利交給了學生，使他們成為講解者、提問者、辯論者，教師成了一名參與者，必要時的調解者。學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，將會理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力。每一節課，我都要求學生準備至少一個問題，讓教師來回答，使他們能夠認真預習，從而培養了他們良好的主動學習習慣。整個堂課留給學生活動、思考、構建的空間，教師始終與學生保持平等關系。

二、改變以“教”代“學”的教學模式

變“教師要學生學”為“學生自己要學”。“教師要學生學”是學生在教師的“填鴨式”教學下的被動學習，學生只是一只簡單的盛裝知識的容器；“學生自己要學”是學生在教師的引導下的積極主動的學習，學生是一個有著強烈求知欲望的主人。教師要善于培養學生學習的興趣。濃厚的興趣是一種無比強大的內驅力，有了這種內驅力，學生就會勤學苦學。同時，教師要善于創設和諧的課堂氛圍。

變“教師教學生學”為“學生爭取自己學”。教師要努力培養學生時時爭取自學的習慣。教學中教師要敢于放手，善于放手，變“講課”為“講評”，在此需要強調的是引讀要因時而異，層次分明，因為學生的能力也是一個發展中的事物。

變“教師問學生”為“學生問教師”。課堂上，教師滿堂問，學生滿堂答，看似熱熱鬧鬧，但是否有做到“教師問學生”，問的是學生都不懂的嗎？學生不懂的教師都問了嗎？倒不如反過來讓學生問教師、問同學，不僅節約了寶貴的課堂時間，更主要的是增加了解疑的有效率，在這樣的課堂上，學生必然是充滿活力，課堂成了學生展示自我、檢驗自我的舞臺。

三、充分認識學生的主體作用

教師要認識學生的主體地位，應突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重學生為主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。教師因材施教，實行的分層教學使他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。

四、構建和諧的師生關系

“構建和諧的師生關系”成了我最響亮的口號。師生是朋友、是伙伴，師生之間應該成為無話不談的好朋友，在我們的課堂常常聽到這樣的話語：“你怎么啦？是不是不舒服？”“對不起，教師委屈了你，我在這里道歉！”“大膽一點，說錯了不要緊，課堂是出錯的地方！”在平常的工作中我盡可能地與學生多接觸，了解他們的內心世界，在操場上時常與學生做游戲，在辦公室里與學生交談，用親切的話語來感染學生：“教師想和你交一個朋友，你愿意嗎？如果你有困難，盡管說出來，教師一定給你保密，一定幫助你！”這樣學生有煩惱，喜歡向教師傾訴，課堂成了學生展示自我的平臺，和諧的師生關系在自然中形成。

責任編輯 邱麗