基于初中生認知風格的英語課堂教學策略

一、研究背景

本人于2010年9月任教廣東實驗中學初三（1）班和（12）班的英語課，其中（1）班為數學特色班，思維活躍，英語學習成績優良；而（12）班則是一個普通班，學習成績參差不齊，后進面比較大。給這兩個風格迥異的班授課是一種很大的挑戰，同樣的教學內容，同樣的教學方式，兩個班的課堂氣氛和教學效果完全不同。除了學習者的學習環境，個體能力外，是什么因素造成了這樣的區別？如何才能根據這兩個班的學生特點進行有效教學？

二、認知風格調查與分析

1． 被試和研究過程

基于上述理論和設想，本人于2010年10月采用《所羅門學習風格量表》對所教的班級廣東實驗中學初三（1）、初三（12）班進行了認知風格的調查，探討了沉思-沖動型、感悟-直覺型、視覺-言語型、序列-整體型4個組對8種類型的認知方式對所教班級的影響，并在此基礎上開展了從2010年10月到2011年6月為期9個月的針對認知風格提高課堂效率的實踐活動。

2． 認知風格的定義

2.1 沉思型和沖動型

主要是反映了認知活動的速度和準確性。沉思型學習者在做出反應前往往對問題進行反復推敲，力求精確，但是耗時太多。而活躍型學習者則容易憑直覺行事，容易出錯，但在語言表達方面卻比較流暢。

2.2 感悟型和直覺型

主要是指學習者在解決問題的過程中，喜歡適應現實還是喜歡創新的趨向。感悟型的學習者喜歡學習事實，不喜歡復雜情況和突發情況；而直覺型則更喜歡革新不喜歡重復。

2.3 視覺型和言語型

指在知識輸入過程中應用言語或視覺策略的程度。視覺型的學習者傾向于以視覺表象的形式進行思維；言語型的學習者傾向于以文字的方式進行思維。

2.4 整體型和序列型

具有整體認知風格的學習者傾向于把學習任務當成一個整體來對待，擅長收集不相關的信息組成整體的框架。而序列型認知方式則通過連續或相繼地注意材料的細節，達到對材料各個部分的把握。

3． 調查結果及數據分析

從上表可以看出，兩個班視覺型的學生都占了絕大多數，序列型學習者的比例也很高。但是（1）班學生偏向于沉思型和直覺型，（12）班則沖動型和感悟型的人數較多。

4． 啟示

從調查數據來看，所教的兩個班的認知風格確實存在差異。筆者認為在英語教學中，要根據學生的認知風格“揚長克短”。即充分利用學生認知風格中的積極因素，調動學生的學習積極性，提高學生在課堂的學習效率。另一方面，根據學生認知風格上的負面因素，在聽說讀寫的教學過程中，給予相關的補償性的強化訓練，讓其認知風格朝著有利于英語的學習的方向調整。

三、基于學生認知風格的英語課堂教學策略

（一）兼顧不同的認知風格的學生，因材施教

1． 充分利用多媒體，構建“可視”課堂

從統計數據來看，兩個班的大部分學生屬于視覺型認知風格。為此，本人強化了英語課上的視覺效果，盡可能將語言材料可視化，使用圖片、實物、電影、動畫等工具向學生展示教學內容，以幫助學生進行理解和記憶，避免冗長的解釋說明。在聽力課上，本人經常采用“聽與畫”、“填表格”等訓練形式。在輔導學生閱讀時，鼓勵學生在閱讀材料中用各種各樣顏色的彩筆標示出重點。在語法教學上，以畫圖、畫表、畫符號等方法結合文字來表示概念、要點等，讓學生在腦中有一個清晰的脈絡圖。就算在臨時發揮講解時，本人也盡量板書出來，給學生一個直觀的視覺的印象。

2． 創設一個安全的課堂環境，平衡“快”和“準”的關系

根據兩個班的認知風格特點，本人創設了一個安全的課堂環境，平衡“快”和“準”的關系。在口語課上，本人對（12）班的學生急于回答問題而輕率下結論的特點保持包容的態度，并經常給他們即興表達的機會鍛煉語言的流暢性。而對于（1）班的學生，本人則給予足夠的時間去做發言準備，在學生還未做好準備時，不強迫學生說英語。在閱讀上方面，本人針對（1）班學生用時長的特點，進行限時閱讀的訓練，建立他們對快速反應的信心；而對于（12）班學生，則給予更細致的閱讀策略的指導，鼓勵他們進行閱讀前預測，并在原文中找出“真憑實據”才做出判斷，提高答題的準確度。

3． 整合教材，存同求異，培養創新精神

根據調查結果發現，（1）班直覺型學習者居多，喜歡追求標新立異，喜歡從不同的方面思考問題。《英語課程標準》中提到：“要培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神”，也就說要充分保護學生的自信心和創造力。本人在英語課堂上盡量提出開放性的問題讓學生討論，而不論學生的答案如何，只要合情合理，都予以肯定。另外，從知識輸入的偏好來看，（12）班學生更傾向于閱讀關于人文科學的，記敘性的文章，而（1）班的學生更喜歡閱讀關于抽象概念、自然科學類的文章。針對這一點，為了使他們能廣泛涉獵各種類型知識，而不至于只偏向某一風格的內容，本人在聽力、閱讀、寫作訓練的時候給（1）班增加一些故事類、散文類、社會性較強的文章，而給（12）班增加一些理論性的材料。就算是同一篇文章，我注意發掘理論性和敘述性兩方面的，做到兩種認知方式的學習者都感興趣，都有收獲。

４． 點面結合，教給學生處理信息和篩選信息的方法

根據兩個班序列型學習者居多的特點，筆者在英語教學中做了以下努力：在口語教學中，除了強調單詞的用法及讀音規范，更注重引導學生注意講話的整體內容；在設計聽力課的時候，除了設計學生擅長的細節性，如聽取具體信息，猜詞義等問題，還注重引導學生分析聽取大意、辨別說話場合和說話者身份等綜合性的問題。在閱讀課中，本人注重添加歸納性題目如概括文章的主要內容等作為補償性練習。在寫作課上，提醒學生先做好文章的謀篇布局，然后才開始細節性的描寫，盡量做到點面結合，流暢連貫。

（二）幫助學生認識自身的認知風格，形成元認知策路

在英語教學中，“教”只是手段，“學”才是最終目的。所以，將本次調查的結果通過個別談話的形式，一一反饋給學生，讓他們對自己的認知風格的長處和不足有清楚的認識，并找出適合自己的英語學習方法和策略，揚長避短，以達到最佳的英語學習效果。比如一位姓徐的男生是典型的直覺型學習者，對理論性的英語知識非常感興趣，而對人文性的內容從不關注。在給他分析了認知風格后，我給他每天看一篇英語小故事的任務，最后該生在初中畢業生英語學業考試中取得了141分的好成績。

四、實踐后的教學成績

在經過了將近兩個學期的教學實踐，初三（1）班和（12）班的英語成績取得了很大的進步（見初三（1）班和（12）班2011年廣州市畢業生英語學業考試成績統計表及2010學年第一學期兩個班的英語摸底考試成績統計表）。

五、結束語

在眾多影響學習者學習與發展的因子中，學習者的參與程度是最為重要的。只有采取符合學習者的認知風格，采用學習者喜歡的活動形式，才能使學習者最大程度地參與，并能取得最好的效果。教師在教學的過程中，應該根據不同的教學內容和教學任務，不同的學生認知風格調整教學方法，提供盡量多的機會，讓學生參與其中。另外，還要幫助學生了解自身的認知風格，并結合其認知風格選擇和訓練學習策略，達到自我監控，自我調整的效果，從而充分發揮學習的潛力。

責任編輯 邱麗