借用繪本讀物,激發學生寫作興趣

繪本，是打開學生思路，放飛學生想象，激活學生寫作情趣，培養學生想象力的“靈丹妙藥”。史密斯在《兒童文學觀》里說：只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。圖畫書，不僅可以發揮想象力，還可以把一頁頁斷開的故事裝配成一個完整的故事，令人浮想聯翩。繪本，其實就是圖畫書，里面有許多色彩鮮明的圖片和賞心悅目的背景圖。這類書誰都喜歡看，特別是小孩子。因為它語言簡煉，畫面清晰，富有哲理。這些讀物，往往以它們特有的最樸素、最簡單的方式為兒童帶來最豐富的體驗，將最美好的情感吹進孩子的心靈，滋潤孩子的心靈之花。

一、畫面夸張有趣，喚醒閱讀期待

興趣是最好的老師，是影響學習積極性和自覺性的最直接的因素。對于低年級的兒童而言，其真實的表達需要和表達興趣，一般不在表達本身，而在于他們感興趣的事物和對象。對于感興趣的事學生會積極、主動去參與。繪本上有趣的圖畫，夸張的畫面，鮮艷的顏色，不僅從感觀上，而且從心理上都能吸引孩子們的注意力和興趣。

如臺灣漫畫家幾米所畫的《疤頭湯尼》。那豐富的畫面內容，一看就能引起學生的注意力，再加上那夸張的表情、動作，讓人浮想聯篇，令人忍禁不止，進而能夠激發起學生的閱讀興趣。

再如《小種子》以及《失落的一角遇到大圓滿》等色彩鮮明、極富有個性的繪本讀物，能令孩子們一見鐘情，令人一讀便愛不釋手。讀圖的時候，你會發現每個孩子都是天才，且不說精短的文字減少了很多孩子的閱讀障礙，光是那些精美的圖畫就足以讓孩子們流連忘返了。

二、畫面誘發懸念，激發學生想象

以漫畫形式將學生的生活場景再現文章中，是一個嘗試。即是將那些言而無序的生活上的某些場景帶入圖畫中，讓人猶如身臨其境，也會激起學生強烈的好奇心。特別是在故事某個關鍵處引發懸念，讓學生張開想象的翅膀，結合自己生活的感悟，把故事補充完整，讓孩子初步品嘗到自己也能續寫故事，可以與大名鼎鼎的大作家一同編撰故事的樂趣，那種“成功的喜悅”無疑對挖掘孩子潛在的能力有不可估量的作用。

同時，把個人的情感賦于繪本的某個人物身上，使“他”的某種精神與某種風貌均與生活中的人有似曾相識之感。再引導學生充分地想和說，議和寫，這樣就能將“無情”的畫面變為“有情”，也可以寫出有血有肉、栩栩如生的人物，從而讓孩子知道，原來編撰故事“并不是遙不可及的事”。

如欣賞《疤頭湯尼》，可以先介紹疤頭湯尼的疤頭來歷，讓學生知道湯尼就在我們的學生中間，我們學生中也有這樣的對象。這種來源于生活的典型人物例子，立體地展示在我們的面前。接著出示一幅疤頭湯尼站在領獎臺冠軍位置上的圖畫，亞軍位空缺，季軍位是一位小鳥，背景是空闊的草地。讓學生仔細觀察圖畫后猜測：疤頭湯尼為什么會和小鳥同臺領獎？亞軍又是誰呢？這一連串的驚奇，會引發學生無窮無盡的遐思。而這些極為豐富的想象又可以填補圖畫中的空白，引發學生的興趣。

三、畫面耐人尋味，啟發做人道理

對于學生的教育，單純靠說教，靠講道理，講什么孩子之間要團結友愛啦，要學會熱心助人啦，做事要細心啦，那是很難起到什么作用的，聽后也會令人索然無味。只有把道理融合在有趣的故事中，融合在想一想、猜一猜、笑一笑中，才能起到事半功倍的效果。而借助繪本讀物，則有此功效。

繪本畫面上的東西不是很豐富，可是細節卻足夠細膩。我們成人看什么問題，都喜歡帶“有色眼鏡”去探究，喜歡以自己豐富的人生閱歷去讀圖。而孩子則不同，他們是用自己的心來閱讀的。所以，孩子常常能讀出一些大人意想不到的意思來。例如：繪本圖畫《在圖畫書之內》就舉了這樣一個例子：一個叫安娜的三歲孩子，當媽媽給她讀《好餓的毛毛蟲》時，一直盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲。她一邊聽故事，一邊得出這樣的診斷：毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的。安娜從毛毛蟲的身上看到了自己，因為像她這樣的小女孩肚子痛時總會想到媽媽。這樣的閱讀體驗應該更符合孩子們的天性，你可以想象一下孩子們的心靈在美妙的圖畫世界里是怎樣劃過一道屬于自己的弧線，你可以想象一下孩子們的小小心靈在遭受一次次美妙的撞擊之后所散發出來的對這個世界明亮的理解。小小的繪本里處處藏著教育。

責任編輯 黃日暖