小學低年級自主識字

識字是寫字和閱讀的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段，是低年級語文教學的主要任務。低年級識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，調動學生的多種感官，激發他們的識字興趣，拓寬識字渠道，采用豐富多樣的識字方法，培養學生自主識字的能力，提高識字效率。

一、游戲化的過程激發識字興趣

蘇霍姆林斯基認為：“教學應當與應用智力和體力的多方面的游戲緊密結合起來。”游戲是兒童的天堂，它能激發兒童的好奇心、求知欲和想象力。教育家卡羅琳曾說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”因此，在教學中設計各種與識字聯系起來的游戲，能引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

猜字謎是學生喜聞樂見的游戲之一。在識字活動中適時地引進猜字謎、編字謎活動不失為一種好方法，不僅能很好地調動學生識字的興趣，而且能鞏固認識的生字。如，在教學“會”時，就問學生：“人在云上走，猜猜什么字？”在教學“春”字時，就問學生：“三人日上走，一同去郊游，猜猜什么字？”又如，“尖”字：“上面小，下面大”；“坐”字：“兩個小人坐土上”；“碧”字：“王大媽，白大媽，并排坐在石頭上”等。適時地讓學生自己開動腦筋，觀察字形，合作或自編字謎，讓大家來猜。此時，編字謎的學生興致盎然，猜字的學生也饒有興趣，猜得著，固然好，猜不著，便會迫切想知道謎底，積極去思考、去尋找。學生猜謎的過程實際是識記字形的過程，這種識記不同于機械記憶，是在積極思維的過程中識記，令學生印象深刻。

兒童對兒歌有一種天生的親切感，利用兒歌可以幫助學生輕松地掌握生字。如在教學“嘰”“喳”兩字時，就教他們編兒歌：“小雞小雞嘰嘰嘰，小鳥小鳥喳喳喳。”這樣既讓學生識記了生字，又知道了小雞和小鳥的叫聲不同。再如“青、請、清、情、睛、晴”這些字，要讓低年級學生分清楚是很困難的，但是如果找規律來編兒歌將這些字歸類：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。”識字就變得簡單多了。

此外，編順口溜、編故事、摘果子、生字開花、形體動作、畫圖展示、實物演示等游戲都是學生喜聞樂見的活動。通過豐富多彩的游戲，讓學生在“玩中學，學中玩”，使識字學習由枯燥變為有趣，可謂是其樂無窮。

二、立體化的渠道拓展識字思維

漢語作為母語，處處皆有漢字。倡導識字與生活相結合，創設多維的識字環境，使學生學習的渠道與方式呈現立體化，不僅僅是漢字本身的需要，也是現今社會多元化教育的需要。把抽象的知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，引導學生走出課堂，走進生活，讓學生在生活中自主識字，這樣不僅能豐富學生的生活內容，增長學生的生活才干，而且能擴大識字量，提高識字能力。

剛走進校園的孩子們處于陌生的環境中不僅需要教師的關心，更需要和周圍的伙伴建立良好的人際關系，消除其對新環境感到害怕、緊張的心理，由此可組織“識姓名，交朋友”活動。在每位學生的桌角處貼上他們的姓名，并注上漢語拼音。認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名當排長，全班同學姓名都認齊就當課代表。孩子都想成為老師的助手，積極性很高，一下課就對著課桌上的姓名相互識記，沒幾天工夫，便輕而易舉地認識近一百個漢字。這樣的識字活動充分體現了新課程目標中“情感、態度和價值觀”這一重要維度，在這樣的識字過程中，學生也學會了交往，增強了同學之間的友誼。

認識家中、教室內的物品名稱。如一年級的教室里，把可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時適當引讀，下課與學生閑聊時還相互隨機抽查。利用生活環境，像“墻壁、玻璃窗”之類難度較大的字，看物識字，其義自明，意思也無需解釋了。請家長在家里各種物品上貼識字牌，耳濡目染，學生潛移默化中也能很快記住這些漢字。

校園的識字資源極其豐富，標語牌、花圃里植物的名稱牌等，都是極好的識字資源。櫥窗、板報、標語、宣傳畫等構成了獨特的校園文化，規范著學生的言行，陶冶著學生的情操，對學生的健康成長起著舉足輕重的作用，在這樣的文化氛圍中引導學生自主識字不失為一種好方法。

責任編輯 黃日暖