小學(xué)高年級習(xí)作多元化評價策略

依據(jù)發(fā)展性學(xué)生評價思想，改進(jìn)傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式，進(jìn)行開放式多元的習(xí)作評價，對激勵學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著十分重要的作用。

一、加強對習(xí)作過程的動態(tài)關(guān)注

良好的習(xí)作態(tài)度和習(xí)慣是習(xí)作教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一，也是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提高的重要因素。及時了解學(xué)生的習(xí)作態(tài)度和習(xí)作習(xí)慣并采取一些措施很有必要。結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的特點，我從學(xué)生在課堂上的參與情況和課外學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面對學(xué)生加以關(guān)注和思考分析，探索對策。

二、習(xí)作文本評價多元化

1． 評價對象的開放——評價參與對象多元化

多元的習(xí)作評價，為學(xué)生搭建了一個自主交流、多方參與的平臺，讓同學(xué)、家長和學(xué)生自己來參與評價自己的習(xí)作，形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與家長之間的一種類似討論、研究性的雙方互動的評價活動。

①家長評價。家長如果能以學(xué)習(xí)合作者身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價活動中來，可以實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。家長參與評價有賴于教師的引導(dǎo)。開學(xué)伊始，我向每位家長發(fā)去一封信，信的內(nèi)容有本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，有對作業(yè)的要求，有指導(dǎo)家長配合學(xué)校工作的建議。如習(xí)作方面，會根據(jù)本學(xué)期單元作文的訓(xùn)練要求，請家長協(xié)助學(xué)生做好習(xí)作活動準(zhǔn)備，特別是新教材的各單元均以專題整合課文，每次習(xí)作更應(yīng)事先作好準(zhǔn)備，家長的協(xié)助顯得更為重要。要求家長參與習(xí)作評價時應(yīng)記住多鼓勵表揚。家長可以及時向老師提出一些意見和建議，加強家庭和學(xué)校、教師和家長的溝通。有一次，一位學(xué)生寫《我的學(xué)校》，二百多字的習(xí)作把校園美景描繪出來，文中準(zhǔn)確地用了很多學(xué)過的四字詞，把《海濱小城》一課中的幾句比喻句也巧妙地用到習(xí)作中來，恰如其分。可是家長的評價卻是“作文寫得如此之好，有抄襲的嫌疑”，我發(fā)現(xiàn)后，馬上打電話給這位家長，問清原因后，我對家長說：孩子習(xí)作中的一些詞、句是以前學(xué)的課文中出現(xiàn)的，孩子能結(jié)合學(xué)校景色恰當(dāng)運用，這是好事，應(yīng)予肯定和呵護(hù)。家長參與評價，應(yīng)是多鼓勵、多幫助學(xué)生解決一些習(xí)作上的困難，而不應(yīng)是指責(zé)。由于家長明白要求，擺正心態(tài)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生漸漸地敢于拿出作文與家長交流，家長童心未泯，與孩子共享習(xí)作樂趣。

②生生評價。家長評價需要引導(dǎo)，生生評價之初也應(yīng)引導(dǎo)，才能取得預(yù)期的效果。在引導(dǎo)學(xué)生評改作文的第一階段，我先示范：把某個學(xué)生的習(xí)作片段制成幻燈片，投示到屏幕上，用彩色筆修改給學(xué)生看，并簡單地說明修改的理由與方法。學(xué)生從老師的修改演示中，可以直觀地感知修改評議作文的一些方法與道理，自己動手時則可以效仿。第二階段，我先審閱學(xué)生的習(xí)作，不加刪改，將錯誤和不妥之處用一定的符號標(biāo)出，給習(xí)作寫上眉批和總批，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容在小組中合作評議修改。第三階段，幾次練習(xí)熟悉做法之后，我不再先審閱，而是先讓學(xué)生在小組中合作修改習(xí)作。為了保持學(xué)生評議習(xí)作的興趣和熱情，我常常引導(dǎo)學(xué)生交流批改心得。久而久之，學(xué)生的評價能力、習(xí)作水平都得到提高。

2． 關(guān)注學(xué)生的個體差異——評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”。不同的學(xué)生有不同的需求和起點，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，以各自的起點為參照，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生受到激勵就有學(xué)習(xí)的勁頭。為了讓所有學(xué)生都能得到習(xí)作成功的體驗，我設(shè)計了習(xí)作單項獎，對學(xué)生的強項或閃光點以評獎。如從書寫、材料、內(nèi)容和表達(dá)方式考慮設(shè)立了小書法家、語言之星、創(chuàng)新獎、幽默獎、條理獎……從立意、習(xí)作態(tài)度考慮設(shè)立了敢說真話之星、真情實感獎、誠信獎、明理獎……每次評價，我都會依據(jù)習(xí)作的優(yōu)點評一個獎，學(xué)生看到這個獎項就比較明白自己本次最突出的地方。到了期末，我根據(jù)獲獎次數(shù)統(tǒng)計結(jié)果，又設(shè)立了三個層次的綜合獎稱號：小作家、新手、希望之星。當(dāng)然忘不了在作文本后面寫上幾句鼓勵的話。諸多獎項體現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)的多元，有利于不同層次不同特點學(xué)生在努力中得到發(fā)展。

3． 多種評價機(jī)制——評價手段多樣化

（1）即時口頭評價

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到習(xí)作，再到老師批閱，最后講評，歷時兩周才能完成，而此時學(xué)生對本次習(xí)作的新鮮感已降低，失去興趣，甚至連自己寫什么都忘了，即時口頭評價顯得很有必要。當(dāng)學(xué)生完成了習(xí)作，可以站起來，聲情并茂地朗讀給大家聽，老師、同學(xué)隨機(jī)做出口頭的評價。評價時，先抓住優(yōu)點來評，然后才從習(xí)作的不足之處來評，這樣，學(xué)生本人能在第一時間了解到優(yōu)缺點并對不足之處加以修改，省時、有實效。

（2）書面評價

①欣賞鼓勵式的評語。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。我根據(jù)小學(xué)生好表揚的特點，采取了多寫評語賞識鼓勵的方法，激發(fā)學(xué)生自己改文的主動性，培養(yǎng)改文的興趣。如“你巧妙的過渡，使文章更流暢”“這個詞用在這兒很貼切”“讀了你的文章，我被文中的美景陶醉了”“你的文章很有想象力，語言表達(dá)很幽默鮮活，可以試試向報刊投稿”……相信每一位學(xué)生讀到這樣的評語都深受鼓舞。在評講賞文的環(huán)節(jié)，我開展了“優(yōu)點轟炸”的活動，盡談同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點，讓學(xué)生知道習(xí)作不論篇幅長短，或多或少都有優(yōu)點，有些是自己沒有覺察到的，聽到同學(xué)、老師的贊許，學(xué)生產(chǎn)生了興奮感和自豪感。

②啟發(fā)指導(dǎo)式的評語。老師不能凈說好話，置習(xí)作中缺點于不顧，又不能越俎代庖為學(xué)生詳改，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生習(xí)作的不同問題，區(qū)別對待，用婉轉(zhuǎn)的語言指出存在問題和修改方法，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如寫游記類的文章，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)兩個毛病：一個是過渡單一，經(jīng)常是“我們先來到……又來到……”；另一個是內(nèi)容簡單，只把看到的景點羅列出來，而景物特點卻表現(xiàn)不出。針對第一種情況，我這樣引導(dǎo)：請讀一讀《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇課文，看看過渡的詞語怎么用？對第二種情況我這樣引導(dǎo)：“《頤和園》一文中，作者是怎樣抓住特點來描寫長廊、萬壽山和昆明湖的，你若能考慮觀察順序，把手摸眼看耳聽鼻聞等得到的多種感受寫下來，相信你的習(xí)作會吸引人。”

③交流談心式的評語。言為心聲，教師用交流式評語走進(jìn)學(xué)生的心田，曉之以情，動之以理，對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的思想情感認(rèn)識加以引導(dǎo)，培育學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使作文和評語成為師生交流的一座橋梁。好的評語對學(xué)生而言，是一種激勵，一種幫助，一種示范，一種熏陶。

（3）陣地式評價

在學(xué)習(xí)園地中辟一個習(xí)作陣地做習(xí)作展覽，它不再是一部分學(xué)生的專利，每一位學(xué)生都可以把自己的習(xí)作（全篇或部分）粘貼在這里展示，每位閱讀者都可以隨時把自己的評語貼上去。習(xí)作陣地為學(xué)生“大作”提供了“發(fā)表”的平臺，提供了當(dāng)“評委”的平臺。

（4）成長記錄集

引導(dǎo)每位學(xué)生把自己滿意的習(xí)作收集裝訂成冊，配上自己創(chuàng)作的插圖、封面，師生協(xié)商給作文集定個題目，并把這集子在期末作為送給家長的禮物，請家長珍藏。

責(zé)任編輯 黃日暖