山區中學生物教學現狀及對策

《生物課程標準》明確了面向全體學生、倡導探究性學習、提高學生生物科學素養的課程理念。隨著新課改的推進，這一新的教育理念以及帶來的新的術語、模式逐漸被大家所熟悉認同。但事實是，學校的功能還沒有根本轉變，課堂教學仍然更多地維持著應試的框架。特別是山區農村中學的教學現狀，更加存在著一些制約新課改實施的不利因素，能體現新課程理念的生物教學可謂微乎其微。不可否認，當前的中學生生物教學尤其是山區中學，確實存在著制約新課改的各種不利因素。

1. 生物學教師嚴重缺乏，專業不對口。一些年來，由于生物科在高、中考中不計入總分，以致一些學生對填報生物專業的熱情不高。分回原籍任教的生物專業教師甚少，即使有，也一般分在了縣城中學和縣直屬學校，山區農村的中學很難分到專業生物教師。相當一部分學校的生物課均由非生物專業教師兼任。

2. 教學手段落后，教學水平低下。山區農村的大多數學校幾乎沒有生物實驗室，沒有最基本的教學掛圖、光學顯微鏡等，更不用說現代的多媒體教學了。因此，多數學校教師只有課本和教參而已。教學手段單一、落后，仍然停留在舊的教學模式上，純粹是灌輸式、填鴨式的教學。教師專業水平低下，只能照本宣科，無法對知識點進行剖析講解，更別說對知識點的延伸了。課堂上沒有互動，更談不上進行自主、合作和探究式教學。

3. 重視程度不夠，評價體系不夠完善。雖然我們早就在提倡從應試教育走向素質教育，但實際上，中學生生物教學仍被高、中考的指揮棒所主導、所束縛。雖然自1999年高考開始恢復對生物科的考查，但大部分學生早在初中階段便已放棄對生物課的學習。即使一些地區近年來中考也納入對生物科的考查，但也是斷斷續續，也非完全考查，因此生物學科難以得到學校、家長、學生的重視。生物課連正常的課時也有被所謂“主科”擠占的現象。而主管部門在對一個學校進行評價的時候，往往會被一些表象所蒙蔽，通常查看的是常規教學管理的備、教、批、輔、考、研等方面是否有無，而對更重要的教學過程是否到位的管理督查力度不夠，對教學觀念、教學方法、教學手段、教改意識和動力的評價無可行的標準。導致年年唱教改，卻年年“教聲依舊”，新課改如同形式。

綜觀以上令人擔憂的現狀，可從以下幾方面采取對策。

1. 加強初中生物教師隊伍建設，建立良好的培訓和交流機制。針對農村初中生物學教師嚴重缺乏的現狀，教育主管部門應該做到不等不靠。每學期（寒、暑假）要認真組織有專業知識水平、教學經驗豐富、有課改意識的教師給農村初中兼代課的生物教師集中授課培訓。讓他們熟悉生物科教材，熟知生物學的知識體系，知曉新課改的教學理念等。然后進行統一檢查、考試。通過檢測合格的，才能準予其走上生物課講臺。建立城鄉教師定期交流制度，積極引導、鼓勵城區專業生物教師到農村學校去支教，建立城區專業生物教師與農村初中兼代生物課的教師結對幫扶活動。同時做好宣傳工作，鼓勵廣大高中畢業生，讓有志于生物教育的學生填報生物教育專業，使更多的優秀專業生物學教師走向農村生物教學的第一線。

2. 切實改變現有的教學手段、教學方法，提高教學效率，推進新課改。乘著新課改的春風，學校要配備教學掛圖、教案和一定的教學參考資料，盡可能地配齊教學用具，購買一些實驗器材和藥品，條件許可的還應增添一些實物模型或實物標本等。教育主管部門要加強這方面的督查力度，并作為考核學校領導班子的一個方面。學校應盡可能地采用現代化手段去進行教學，這不僅會激發學生的求知欲，而且還會增強學生的現代意識。教師要改變以往那種方法簡單、教學手段單一等灌輸式的教學方法，積極采用新的教學模式，創設教學情境，營造探究學習氛圍。要注重對學生學習心理的研究，加強學法指導，注重教學過程中的活動性、互動性、生動性和趣味性。要創造機會，讓學生積極地參與到教學中來，從而使學生愛學、敢學和會學。

3. 完善教學評價體系，調動教師的積極性。教學評價是一把雙刃劍，其完善與否、科學與否，對教師的積極性有極大的影響。教學評價要注重教學過程管理，教育主管部門要對該校兼代課的現象給予跟蹤督查。凡是沒有進行過培訓的，應一律停止代課，否則會誤人子弟。要鼓勵教師通過各種途徑加強業務學習，努力提高教學基本功，把教師的培訓納入評價范圍，甚至作為教師晉升晉級的依據之一，從而激勵廣大教師不斷提高業務水平。

責任編輯 潘孟良