任務(wù)型語文閱讀教學(xué)例探

任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，通過自主、合作、探究完成可行性任務(wù)而獲得知識和提高能力的一種教學(xué)方法。它以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為基本，體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，由學(xué)生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。這些語文素養(yǎng)的形成，都需學(xué)生通過自己的實踐去習(xí)得，需要有目的性的活動去培養(yǎng)，因此，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于語文課堂教學(xué)是值得探索的。

任務(wù)型教學(xué)流程一般包括設(shè)計任務(wù)、出示任務(wù)、完成任務(wù)和評價總結(jié)四方面。以人教版語文八年級下冊《敬畏自然》為例（下同）作闡述。

一、設(shè)計任務(wù)

課前教師必須精心設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，使之既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能設(shè)置成有意義的學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的依據(jù)，在整個教學(xué)活動中起著指導(dǎo)和制約的作用。正如布魯姆所指出的，教學(xué)目標(biāo)一旦被明確地規(guī)定下來，它就成了能在教學(xué)與評價過程中起指導(dǎo)與決定作用的計劃。

任務(wù)內(nèi)容切合實際。目標(biāo)明確后，下一步就是設(shè)置出一個個擬讓學(xué)生參與并完成的具體任務(wù)。任務(wù)必須體現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、認(rèn)知水平，并緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。任務(wù)的設(shè)置若脫離學(xué)習(xí)者的接受能力，難度過大，學(xué)生難以完成，易打擊其自信心，難度過小，對學(xué)習(xí)者又無促進(jìn)意義。維果茨基將學(xué)生在借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，他認(rèn)為學(xué)生具備兩種發(fā)展水平，一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達(dá)到解決問題的水平。這一理論提示我們在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的空間及可能性，任務(wù)的設(shè)計最好盡量貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過自主探究獨立完成任務(wù)或在教師點撥下完成任務(wù)，收獲“跳一跳，摘個桃”的喜悅。

層次性。將一個大任務(wù)或一個學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成幾個小任務(wù)，由簡到繁，由易入難，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生一步步找到解決問題的途徑，可增加其完成任務(wù)的信心。任務(wù)有層次性體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生為主體尊重個體差異性的教學(xué)理念。如筆者所教的班級，每班約有四分之一的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，只能完成任務(wù)一，對完成任務(wù)二至六存在較大困難，任務(wù)七至九完成的情況約可打50分（100分為參照）。

學(xué)科間的聯(lián)系。語文是一門生活大學(xué)科，又是其它學(xué)科的語言載體。《敬畏自然》就涉及到歷史、地理、生物等學(xué)科知識，教師課前應(yīng)做好知識儲備。

文化滲透性。“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”文化滲透入課堂，幫助學(xué)生了解人類先進(jìn)文化、尊重和理解多樣文化，才能培養(yǎng)出應(yīng)有的人文情懷，即對生命的熱愛，對個人獨特價值的尊重，對自然及傳統(tǒng)的關(guān)懷。

聯(lián)系時聞要事。生活處處皆語文，當(dāng)生活中有與教學(xué)相關(guān)的事發(fā)生時，應(yīng)及時應(yīng)用到任務(wù)中去，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到最大成果。如討論任務(wù)七時，許多學(xué)生提到了3月的日本東北大地震，教師需抓住契機“推波助瀾”。

具開放性。由課內(nèi)延伸至課外，拓寬知識面又提供了創(chuàng)造空間，如任務(wù)七、八、九。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界。個人的生活環(huán)境、個性品質(zhì)、興趣、閱歷等不同，完成任務(wù)的方式和過程會有所差別，形成結(jié)果自然不盡相同。借助開放性任務(wù)幫助學(xué)生建構(gòu)起各自的認(rèn)知體系，其實就是綜合能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

任務(wù)設(shè)計如下：

二、出示任務(wù)

教師把當(dāng)節(jié)課的任務(wù)呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生縱觀任務(wù)進(jìn)行樹立，找出哪些任務(wù)預(yù)計可獨立完成，哪些任務(wù)需借助別人的幫助。依教學(xué)需要，任務(wù)可一次性展示也可模塊式展示。上述任務(wù)一作一個模塊，任務(wù)二至六作一個模塊，任務(wù)七至九作第三個模塊，主要是為集中思維。學(xué)生通過相互討論發(fā)現(xiàn)并提出問題時，教師不必直接回答，而是先點撥，提供解決問題的線索。

三、完成任務(wù)

教師對課文進(jìn)行點撥和講解后，關(guān)鍵一步是要學(xué)生在實踐中完成對新舊知識的鞏固與理解，掌握“說寫”的方法和技能。在此過程中，教師是一個觀察者和指導(dǎo)者，觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題，對重點難點給予必要指導(dǎo)。對能獨立完成的任務(wù)，可讓學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等自主探究，充分發(fā)揮其主動性。如任務(wù)一，可布置課前預(yù)習(xí)完成，課中檢測。對需要協(xié)助完成的任務(wù)，不論用何種形式，只要能溫故知新，掌握方法，開闊思路，最終解決問題，都可視課堂具體情況作調(diào)整。

四、評價總結(jié)

本課教學(xué)主要采用三種評價方式：一是診斷性評價（任務(wù)一），新課開始前投影練習(xí)，以提問等形式檢測學(xué)生的完成情況，對未能達(dá)標(biāo)的需加以明確和鞏固。二是激勵性評價，在課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的態(tài)度、方法和技能給予即時積極評價，事實證明，這種評價非常必要，它使課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與更積極，潛移默化地提高了學(xué)習(xí)效率。三是總結(jié)性評價（任務(wù)九），課后分小組完成，目的是檢測學(xué)生對本課文寫作目的的理解，達(dá)到培養(yǎng)理性精神，認(rèn)識自然的目的。作為一次小型語文活動，收集后張貼展示作學(xué)習(xí)交流。

責(zé)任編輯 龍建剛