增強主體意識 促進自主學習

目前不少學生學習缺乏主動性、積極性、自主性，相當部分教師的教學還以灌輸為主，以自己的講解分析來代替學生的閱讀實踐，學生的自學能力、解讀能力和良好的學習習慣得不到培養，教師“教”的過度，導致了學生自主學習實踐的嚴重缺失。因此，在語文教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，增強學生主體意識，促進學生自主學習，充分發揮學生的主體作用。

激發學習動機，落實全程參與

激發興趣，誘發內因。激發學生的學習動機，要研究和掌握小學生的心理特點，改進教學方法，使教師的教學方法、教學內容更符合學生的興趣與需要。從小學生的心理來分析，他們的形象思維比較發達，但是抽象思維還處于啟蒙階段，隨意注意能力較差，不能夠處于長時間的隨意注意狀態。在教學中，教師要充分挖掘教材所蘊含的趣味性、生動性及情感因素，不斷改進教學方法，使學生對學習更感興趣，使學習成為自身的需要。

激勵質疑，引發創見。教學的主體是學生，學生是學習的主人，課堂是學生的天地。要促進學生主體性發展，課堂教學就要精心設計學生的主體活動，讓學生真正學起來，主動地學起來，創造性地學起來。教師在課上要留給學生充分的自學和練習的時間，留給學生質疑問難的機會，盡力讓學生通過獨立思考和合作學習獲取知識、形成能力。學習一篇課文，一開始教師就要放手讓學生自己讀課文，把字音讀準確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯系上下文理解。低年級學生要通過充分的讀，了解課文大致內容，能把課文像講故事一樣敘述出來。中、高年級學生可根據年段要求，通過自讀理解課文內容，品詞品句。自讀時間一定要充分，不能走過場、搞形式，教師盡可能精講精問，凡是學生能讀懂的，教師就不講，凡是學生能感悟的，教師就不說白。

教師要把學習的權力交給學生，把提問題的權力還給學生，把學習的空間還給學生。學習一篇課文，不能框死學生，要讓學生自由選擇學習內容、學習重點、學習進度等，不能搞“齊步走”。有的教師精心“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題，引導學生在全篇課文的聯系中學習感悟。有的教師根據教材的特點，不提出具體問題，而要求學生“找出你喜歡的句子，反復地有滋有味地讀讀。”“找出你認為最精彩的、你最想學的語段放聲讀一讀。”還有的教師在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出想弄明白的問題，以學生的問題作為本課的學習重點貫穿教學全過程。

教學中不但要允許學生用自己喜歡的方法學習課文，而且要引導學生優選學習方法，更要鼓勵學生創造學習方法。學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷同化、改造、擴大、完善的過程。由于每個學生認知結構的特點不同，其認知的方式方法必然會有各自的特點。放手讓學生運用自己喜歡的方法學習課文，不僅可以揚長避短，充分發揮各自的特點，而且有利于加快對文章理解的過程。

激活合作學習，調動全體參與

教學是師生之間全方位交往的合作過程。師生之間的合作，既有行為的合作，也有思維的互動；既有知識的交流，也有情感的溝通。教師要營造平等、民主、和諧的合作氛圍，要培養師生之間健康的、積極的情感。對學習成功的贊許，對學習困難的幫助，對學習暫時失敗的鼓勵，使他們在合作中競爭，在合作中發展。在教學中，教師以與學生平等的身份參與學習小組的討論，有表情朗讀課文時，教師的引讀，或與學生分角色有感情朗讀，或與學生扮演角色表演等，都是師生合作學習的形式。師生合作學習的要求是師生情感的交融，知識的交流，思維的碰撞。

建立開放式的學習小組是實現合作學習的好形式。教師把全班同學組成一個個學習小組，在學習中遇到困難時，引導學生在小組內展開討論，或向小組成員請教。當小組內成員不能解決某一問題時，還可以走出座位，向其他小組成員請教。如教《詹天佑》一課，可先讓學生自己讀書思考，劃找歸納。在學生獨立感知詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓學習小組自行確定選擇詹天佑某一方面的內容，合作學習。討論篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展覽”的講解做準備。這樣，使學生在生動活潑的學習中主動發展，為他們終身學習打下基礎。

責任編輯 魏文琦