三級式任務(wù)驅(qū)動的信息技術(shù)教學(xué)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)上一定要以人為本，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，通過在教與學(xué)的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，從而在課堂內(nèi)外全面關(guān)注和落實“三維目標(biāo)”。而任務(wù)驅(qū)動能實現(xiàn)對“三維目標(biāo)”的整合，即對技術(shù)上的操練、技術(shù)方法、學(xué)習(xí)方法和信息文化的感受、內(nèi)化的整合。

一、理解“任務(wù)”

在教學(xué)設(shè)計中，教師如何去理解“任務(wù)”，怎樣才算是“任務(wù)”呢？我認(rèn)為在中小學(xué)信息技術(shù)課里，完成一個（完整的）作品如繪畫（ 畫圖）、小板報（金山文字：文字排版）、小報告（金山文字：表格數(shù)據(jù) ）、小故事（金山演示）、動畫（Flash）或完成一件（有實際意義的）事情、整理資料（文件與文件夾）、新年祝福（電子郵件）、闖關(guān)游戲（適合內(nèi)容較枯燥或抽象的教學(xué)內(nèi)容）等，都可以是一個任務(wù)。但在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們一些教師經(jīng)常會有一些誤區(qū)，比如將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成了“任務(wù)”，例：任務(wù)一：請畫出以下四種樣式的橢圓（圖1）.

又如將操練性的練習(xí)當(dāng)成任務(wù)，例：任務(wù)一：請將兩朵花的圖片裁剪成一朵花(圖2).

因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，任務(wù)要明確，并可以將總目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，并把每一個教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的小任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計任務(wù)

1. 任務(wù)設(shè)計的應(yīng)用情景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論任務(wù)：知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。而基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生是啟蒙階段，掌握一定的技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用的意識和習(xí)慣。運(yùn)用信息技術(shù)去解決生活上的一些問題。學(xué)生對于知識的需求是源于問題的解決，是真實的、具體的，同時，學(xué)生還是需求的主體。因此教師設(shè)計應(yīng)用情景時，知識的應(yīng)用要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實際，要抓住學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的功能定位，例如：“畫圖”軟件主要是加工修改和借助各種工具技術(shù)描繪心中美麗的圖畫作品。

2. 任務(wù)設(shè)計的流程

在以往的信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們往往會先對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過教師的講授和學(xué)生的練習(xí)操作等落實知識點(diǎn)，然后再運(yùn)用所學(xué)的新知識進(jìn)行綜合運(yùn)用完成任務(wù)，知識是主線（先學(xué)后用）。而“三級式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時把整個教學(xué)過程作為了一個總的任務(wù)，通過三個大的層次遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動（以任務(wù)引入新知的學(xué)、以任務(wù)對新知的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入和提高、以任務(wù)對新、舊知進(jìn)行綜合運(yùn)用、創(chuàng)作）來貫穿全課。流程如圖3所示。

三、運(yùn)用“三級式任務(wù)驅(qū)動”要注意的細(xì)節(jié)問題

在“三級式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的運(yùn)用中，練習(xí)的設(shè)計和輔助與支持是學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)的重要支撐。因此，教師在做練習(xí)的設(shè)計時要結(jié)合學(xué)生的心理特征，符合知識與技能的層次性，由簡單到復(fù)雜、局部到全部、表面到深入、感性到理性。而在教學(xué)過程中的所需的幫助、支持和指導(dǎo)，它的出現(xiàn)時機(jī)、位置、形式，是教師在教學(xué)設(shè)計是需要注意的一個非常重要的環(huán)節(jié)。由表及里、探討問題、突出重難點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、揭示原理、規(guī)律；用問題引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)；分析任務(wù)需求，明確具體要求以及教材、學(xué)習(xí)課件、自學(xué)材料、同學(xué)互助等幫助信息，這些對于學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)都是非常的關(guān)鍵。教師只有在教學(xué)設(shè)計里充分考慮好這些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生才能真正的學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)。

三級式任務(wù)驅(qū)動的信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、篩選、加工、傳輸和應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)過程中，教師成為整個教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人。

責(zé)任編輯 羅峰